高職英語課堂教學實施設計與反思

林健

摘 要：高職公共英語教學采用任務導向型教學方法，注重在知識傳授過程中培養學生自主學習能力。本文以高職一年級學生為對象設計單元課程教學，通過課前預習、課堂實施設計以及課后鞏固等步驟實施教學，分析了取得的成效并進行了教學反思。

關鍵詞： 高職英語? 教學設計? 教學反思

高職英語教學應秉承“立德樹人”理念，貫徹“三全育人”精神，注重在潛移默化中提升綜合素質，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。教學中應以任務型教學方法為主導，注重培養學生自主學習能力。公共英語教學中應發揮團隊合作精神，集思廣益做好教學設計。本文以高職英語其中一個單元--Mobile Technology為例進行教學設計，從課前預習、課堂教學實施、課后鞏固等環節進行設計，具體方案如下：

一、課前預習

課前預習環節不可忽視，充分的預習能起到事半功倍的作用。教師要設計好預習內容，預設好預習手段，讓學生自主提前了解相關知識。利用學習通教學平臺發布預習任務，本單元布置的預習內容有：1.通過學習通發放問卷：手機帶來的好處是什么？手機帶來的壞處有哪些？2.預習本單元詞匯、課文。在課前收集學生學習通上的反饋信息，評價預習效果，為實施課堂教學做好準備。

二、課堂教學設計

1.聽說：提高聽力水平是本模塊首要目標，首先導入一段以數字技術改變生活為主題的短視頻，引發學生興趣;聽說部分和聽力精煉部分均圍繞使用手機帶來的積極消極效應展開，學生圍繞音視頻的話題和基于所學到的詞匯表達，展開討論和對話組織，來練習如何發表個人觀點并強調個人觀點的技巧。設計步驟如下：Lead in（Activities：導入一段以數字技術改變生活為主題的短視頻，導入問題;學生開展關于手機帶來的積極消極效應的分析討論。）--Vocabulary（Activity：學生找關鍵詞和短語）--Practice（關鍵詞造句）--Intensive Listening--Pair Work（表達和強調觀點，學習發表觀點和強調觀點的詞匯表達;討論手機效應）--Assignment.

2.精讀：通過手機日常功能介紹的視頻導入主題;通過學生課前在學習通平臺完成的問題回復展開討論，導入單元課文Text A。學生以小組為單位展開分析討論，翻譯任務段落，任務通過學習通發布和收集。在翻譯的過程中，學生會重點關注單元新詞匯表達的翻譯處理。分析講解Text A重點詞匯、句型，通過英漢互譯例句來鞏固對詞匯句型結構的認識。布置任務，完成重點段落的朗讀和單元詞匯聽寫等。步驟可分解為：Lead in（導入問題：手機效應。學生就話題討論分析展示）--Discussion（快速閱讀理解中心思想，通過問答抓細節;分組討論匯總觀點）--Structure Analysis（梳理文章結構，預述課文）--Text A（精讀課文，落實重點字詞句）--Assignment（完成課后相關練習，復述課文）。

3.泛讀：首先，Text B 作為泛讀材料是基于Text A 的拓展，通過學生自主的閱讀理解主題思想，概括段落大意，梳理文章架構;然后對文章相關的問題進行解讀陳述，拓展討論，分享有趣有用的手機應用程序，以及討論如何利用手機來輔助學習生活的話題。第二，基礎閱讀技巧部分，旨在訓練準確快速尋找因果關系的signal words（信號詞），通過一定量素材反復練習培養意識和技能。步驟如下：Fast Reading（速讀）--Analysis（分析結構）--Group Discussion（討論觀點）--Relevant Exercises（完成相關理解練習）--Assignment（作業）--Basic Reading Skills（閱讀技巧訓練，快速尋找關鍵詞）。

4.實用閱讀與寫作：本模塊圍繞問候卡祝福卡的閱讀和寫作展開。在應用閱讀部分，通過在一組常用祝福語中快速準確地尋找關鍵信息來培養應用閱讀能力。在應用寫作方面，通過范文的學習，掌握英語問候卡祝福卡的格式要求和賀詞常用表達句型結構，培養寫作能力。Practical Reading（閱讀賀卡賀詞）--Practical Writing（問候卡祝福卡范文的學習和寫作）--Activity（小組討論祝福卡書寫的要素）--Assignment（設計制作賀卡）。

三、課后鞏固

課堂教學實施完成后，師生們應該重視課后鞏固這一必不可少的環節。由于課堂學習時間短，內容多，需要及時不斷地復習鞏固，否則，便會一邊學一邊忘。沒有復習就沒有記憶，當然也就談不上知識運用。本單元的課后鞏固應做到以下幾點：1.練習用英語組織對話，就某一話題發表觀點并強調觀點;2.鞏固所學語法語言知識點，記憶單詞，復述課文;3.完成課后相關詞匯及結構練習;4.書寫一至兩份賀卡，上傳學習通交流。

四、教學成效

相比較初入學各項得分，實施以上教學設計后的教學成效取得顯著效果。學生們從聽、說、讀、寫、譯方面進行評價，各項技能都得到了提高，平均得分數據收集如下：聽力15%（總分20），詞匯與結構11%（總分15），閱讀理解26%（總分35），翻譯10%（總分15），寫作11%（總分15）。

1.通過課堂訓練、課后聽力App的自主學習，聽力水平有了較大提高;學習小組群的活動使學生的口語表達意愿增加，能較流利和自信地發表個人觀點，參與討論和展示。

2.通過精讀、泛讀以及閱讀技能的專項訓練，學生語法語言基礎知識得到鞏固和加強，閱讀水平都有較大的提高，說明以任務為導向的探究式學習方法是可行有效的。

3.通過實用閱讀與寫作練習，學生掌握了應用文體問候卡祝福卡的書寫。

4.課程思政：學生通過聽說分析和討論，培養良好溝通意識，培養全面且辯證地分析問題的能力;通過對手機使用效應的交流，提高自控和自律意識;通過應用文的寫作，進一步提升良好的文字表達和語言溝通能力。

五、教學反思

公共英語教學改革是時代發展的必然。要做到真正服務于專業、幫助學生提高實用英語水平，是教師們教學改革的關鍵所在。根據“三教”改革主旨，從以下幾個方面進行了反思以期后續的改進：

1.轉變教學理念，樹立創新意識，更多的關注學生的學習過程和成長過程，貫徹思政教育，培養學生優秀品質。

2.重視教師自身發展，加強信息技能培訓。要不斷地學習前沿科技信息以及本學科先進的教學方法，重塑知識體系。

3.推進任務型教學法，積極開拓吸引學生興趣的方法。除課堂教學活動外，公共英語部可以針對全院學生開設多個“英語學習興趣小組”，消除“啞巴式”英語，真正做到聽懂能說。

4.在現有教材基礎上，緊跟時代腳步，編寫或修改校本教材（專升本英語、商務英語、考級英語輔導等），多渠道開發適合各專業發展的適用教材。

英語學習需要教師的正確引導，教師們應該遵循“授之以漁”而非“授之以魚”的理念，引導學生自主自發自覺地去學習。

參考文獻

[1]張楠，2020，高校公共英語課堂教學模式創新與探索--以任務型教學法為例[J]. 陜西教育，2019（6）