數控專業教學改革探索

紀偉泓

摘 要：隨著數控技術的普及，數控人才供不應求，如何培養滿足社會需要的數控技能人才備受關注。當前，技工院校數控專業學生的專業技能相對單一、理論知識水平欠佳、職業素養有待加強等問題比較突出，難以滿足企業崗位需求。作為技工教育工作者，應積極探究、不斷改革，在教學改革中謀求專業發展，在專業發展中提高教學水平。本文結合職業教育改革趨勢及筆者所在學校的實際情況，對數控專業教學改革進行探索。

關鍵詞：職業教育 改革趨勢 數控專業 教學改革

一、職業教育改革發展趨勢

（一）職業教育評價標準發生變化

為了使職業教育的教學評價更加科學、合理、客觀，職業教育的評價標準要不斷改革、更新。其變化主要體現在：教學評價方式由宏觀終結性評價改為宏觀終結性評價和微觀過程性評價相結合的復合型評價，教學評價內容從單一教學評價向多元評價體系轉變，教學評價形式從單向評價轉變為全方位互動式評價。

（二）職業教育改革呈現的趨勢

職業教育思想日益更新，職業教育改革實踐呈現六大趨勢。

一是培養目標更具體。職業教育的目的是培養具有綜合職業能力、能勝任特定崗位的專門人才。

二是文化教育有功能。讓文化教育服務專業教育，實現文化課為專業課做鋪墊的功能。

三是專業教育重實踐。將知識轉化成技能，通過技能實訓讓專業知識得到升華，做到學以致用、學為所用、學有所用。

四是教學過程重活動。設計多樣化的實踐活動貫穿教學過程，調動學生參與課堂的積極性，讓學生在實踐中掌握知識、習得技能。

五是質量評價看社會。職業教育的目標是為社會培養技能人才，所以由社會評價職業學校的辦學質量和成效更有價值。

六是就業導向看市場。以市場定專業、以崗位定課程，專業開設要貼近市場需要，課程設置要能反映企業對人才知識結構、技能水平和專業素質的要求，體現人才培養目標。

（三）職業教育課程改革目標

結合職業教育教學改革的實際，從發展的角度看，職業教育課程改革要實現四個目標。

一是教學內容的整合化。學科間是相互滲透、相互影響的，應該根據工作過程將教學內容進行有機整合，以更好地支撐專業教育。

二是教學內容的一體化。應該將專業知識與實踐技能有機融合，做到在實踐中提升崗位能力、掌握技能。

三是教學內容的梯度化。依照教學規律和職業教育的特點，按知識、技能梯度結構、邏輯順序劃分若干學習模塊，逐級遞進地組織教學。

四是教學內容的最優化。按照學生情況、培養目標、培養層次等對教學內容進行重組，將課程內容進行整合，實現教學內容最優化。

二、數控專業教學改革的實踐

（一）圍繞職業導向，改革教學模式

為推進國家規定課程實施，同時全面提高學生綜合素養，在數控專業進行學分制教學，以增強專業活力、滿足學生多元化需求，鼓勵學生差異化、個性化發展。實施學分制后，課程類型多樣化，增加了任選課、限選課等課程，并占據相當比例。課程結構將實現模塊組合，更具有靈活性和適應性，課程內容將向綜合化、小型化兩個方向發展。一方面學科知識間呈現不斷滲透、復合的趨勢，要對課程內容進行綜合重構;另一方面科學技術飛速發展，知識更新速度加快，新知識、新技術、新工藝不斷涌現，要求課程內容不斷更新，專題化的課程設置更加靈活。

通過學分制改革，讓學生在學制內完成專業教學計劃學習規定的必修課、限選課和任選課學習，達到規定的培養目標和標準，取得規定學分。學生根據自身發展需要、個人愛好，在教務科和指導老師指導下，選擇任意選修課學習，取得規定學分。學生在規定的學年時限內獲得畢業標準規定的總學分，即可畢業。

學分制改革符合數控專業技術發展快、課程內容更新快的特點，為數控專業現代化建設的順利進行開辟了新的道路，使課程體系的改革更具靈活性和科學性。

（二）深化校企合作，提高人才培養質量

為了使培養出的人才更加貼合企業實際需求，大力推進校企合作深度融合，積極探索各種校企合作方式和辦學模式，與企業聯合建立“冠名班”“訂單班”，采用校企雙制模式，企業出崗位，學校出學位，提高培養的針對性和有效性。校企共同制訂招生計劃、共同編制人才培養方案、共同完善課程體系、共同參與人才培養過程、共同評價人才培養成效、共同推動學生實習就業，以此推動專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與工作過程對接，實現人才共育、過程共管、成果共享，大大提高人才培養質量。

（三）由校延企，充實實踐教學

學校應積極為學生創造更多形式的實習機會，讓學生多參與實踐鍛煉，使學生在實際工作崗位中學習鞏固和發展專業技術，獲得更多專業技能，具備數控職業素養。

因此，學校要積極探索設施齊全、技術全面、管理規范、信譽可靠的校外實習基地，借助校外實習基地，拓寬學生的實訓場地，將校內教學延伸到校外，增加實訓機會、提高實訓質量。定期組織學生到實習基地進行跟崗實踐，定崗位、定課題、定師傅，開展學生輪崗實踐活動，聘請生產一線技術骨干為實踐指導師傅，以企業真實的生產任務為課題，學生通過完成生產任務掌握加工工藝、加工方法、產品品質監控等技能和技巧。

經過跟崗實習，學生在第三年的頂崗實習中，崗位適應能力更強，且能根據企業崗位需求無縫轉崗，逐漸向加工能手成長。這樣更有利于學生專業技能水平的提高。

（四）引企入校，構建師資隊伍

企業、行業專家有豐富的一線工作經驗，并且掌握了最新的技術。學校聘請企業、行業專家和技術骨干為專業兼職教師，與學校教師共同組建成一支理論扎實、技能過硬的師資隊伍。

一方面，企業兼職教師加入課堂教學，把企業元素帶進課堂。企業兼職教師帶著企業典型工作案例，以非常貼合生產實際的案例作為學習任務，學生積極性高，在企業、行業專家、技術骨干的技術指導和學校教師的理論指導下完成學習任務，且結合企業評價標準進行學習任務評價，讓學生提早接觸企業元素。

另一方面，校企教師共同參與教研教改活動，發揮自身優勢，互學互長。企業教師傳授豐富的加工經驗和技巧給學校教師，提高學校教師的操作水平;學校教師為企業教師提供理論指導，解決企業在理論方面的問題。

總而言之，引入企業、行業技術骨干進學校共組師資隊伍，既能提高教師隊伍素質，更好地服務職業教育，也能順應職業教育改革需求，推動校企共育技能人才工作的開展。

（五）切合需求，優化教學內容

傳統的依賴教材實施教學，教學內容知識點分散、連貫性差，不利于學生系統性學習。學校應契合發展需求進行教學內容的重組、優化，以此提高教學成效。

一是單一學科內容的優化。按照知識、技能遞進規律和關聯規律，重組教學內容，設計不同的學習任務，并將知識、技能融入每個學習任務，讓學生通過探究學習、完成學習任務從而掌握理論知識和操作技能，實現知識的積累和技能的提升。

二是學科間的內容綜合。學科間是相互影響、相互支撐、相互滲透的。將學科間的內容進行有機綜合，能讓學生更好地學習專業知識和技能。

三是課內外內容的整合。課堂內容是基礎，課外內容是課堂內容的補充、拓展，既可以讓學生學以致用，還可以檢驗學習成果。

四是課證內容的融合。職業技能等級認定在專業建設、課程設置、師資隊伍建設以及學生就業成才方面有積極作用。因此，數控專業的主干課程教學要實現課證融合，即把車工或者銑工認定的考核內容融入相關的課程教學內容，使學生在學習專業知識的同時，掌握相應的崗位知識和技能，“雙證”畢業，以促進學生高質量就業。

（六）順應發展，改進教學方法

隨著信息技術與教育教學的有機結合，傳統課堂教學與線上教學結合的混合式教學模式應勢而生。將線上教學與理論學習、虛擬仿真軟件、實訓相結合，讓教學突破時間、空間限制，可以調動學生的學習積極性。

一是線上教學與理論學習的結合。學生通過線上教學，可以在課前學習教師準備的學習資源，課中根據課前學習情況進行有針對性的答疑解惑，課后再借助線上課堂進行任務拓展，鞏固、應用所學知識。

二是線上教學與虛擬仿真軟件的結合。學生可以利用數控虛擬仿真軟件進行模擬零件加工，逐步構思、完善加工方案，教師可以通過線上指導，及時掌握學生的學習情況。這樣既可以鍛煉學生的操作能力，又可以為下一步真實實訓提供保障。

三是線上教學與實訓的結合。線上教學作為輔助，為實訓提供理論知識的支持，同時學生結合理論學習、虛擬仿真軟件階段學習成果進行真實的實踐操作，讓實訓更加順利，大大提高了實訓成效。

三、小結

時代在不斷發展，因此教師在教學中要不斷進行改革，不斷更新教學觀念、學習新的教學理論，才能對教學方法和思路進行創新。只有這樣才能更好地適應社會的發展要求，培養出適應時代發展的技能人才。

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（作者單位：廣州市從化區高級技工學校）