情境教學(xué)法在技工院校機(jī)械加工教學(xué)中的運(yùn)用

顏芳娟

摘 要：機(jī)械加工是一門綜合性較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程。在教學(xué)過程中使用情境教學(xué)法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。本文通過闡述情境教學(xué)法的特點(diǎn)，研究采用情境教學(xué)法開展機(jī)械加工教學(xué)的基本原則、具體策略，分析和探索情境教學(xué)法在技工院校機(jī)械加工教學(xué)中的運(yùn)用的意義和效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 機(jī)械加工 技工教育

目前，大多技工院校教學(xué)模式以實(shí)訓(xùn)任務(wù)練習(xí)與課堂講述為主。隨著時(shí)代的發(fā)展，采用此類教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生已不能滿足企業(yè)的需要。尤其是機(jī)械加工這類綜合性實(shí)訓(xùn)課程，大多數(shù)學(xué)生理論知識基礎(chǔ)薄弱，且部分學(xué)生存在厭學(xué)情況，這就需要教師選擇更有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

任課教師應(yīng)通過使用情境教學(xué)法，提供多種多樣的與實(shí)際工作任務(wù)相似的場景，引導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)知識和技能解決實(shí)際問題的能力，以滿足企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)加工的要求。

一、情境教學(xué)法的特點(diǎn)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。運(yùn)用這種教學(xué)方法，可以很好地改變原本枯燥的“填鴨式”教學(xué)，教師不再是單方面地傳授知識，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，提高教學(xué)效果。

筆者將情境教學(xué)法引入機(jī)械加工教學(xué)，創(chuàng)設(shè)與企業(yè)生產(chǎn)相似的場景及工作任務(wù)。它的特點(diǎn)是整個(gè)教學(xué)過程基于企業(yè)實(shí)際的工作內(nèi)容及工作要求，在任課教師的全程指導(dǎo)下，學(xué)生通過結(jié)合實(shí)際操作完成相關(guān)任務(wù)，凸顯教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性與教學(xué)活動(dòng)的參與性。

二、在機(jī)械加工專業(yè)中開展情境教學(xué)的意義

目前，技工院校的機(jī)械加工課程主要側(cè)重于實(shí)際操作，有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但同時(shí)也有大量計(jì)算、編程等偏向理論知識的內(nèi)容。例如，在進(jìn)行手工編程和自動(dòng)編程時(shí)，需要對零部件進(jìn)行合理分析，涉及工藝流程、工藝參數(shù)、切削用量、刀具選擇、位移參數(shù)等眾多知識。這些知識需要教師進(jìn)行詳細(xì)地講解，但是對于理論基礎(chǔ)相對薄弱的技工院校學(xué)生來說，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)會(huì)讓他們感覺枯燥乏味、內(nèi)容抽象、不容易理解，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，從而無法取得相應(yīng)的教學(xué)效果。

而教師通過使用情境教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)典型工作任務(wù)，模擬實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)據(jù)的編寫和整理，最后進(jìn)行實(shí)際加工。通過這種方式使學(xué)生在特定的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)。整個(gè)工作任務(wù)包含基礎(chǔ)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)、任務(wù)的分工決策、制定工藝方法、編制工藝流程、實(shí)際的加工操作、工件的檢查測量和最后的總結(jié)評估，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。

同時(shí)，情境教學(xué)法要求學(xué)生完全按照企業(yè)的加工標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行練習(xí)。對比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師評測學(xué)生加工出來的工件時(shí)是根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，只要整體分?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)就視為課程學(xué)習(xí)任務(wù)完成，但這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為在實(shí)際生產(chǎn)當(dāng)中也是通過這種方式來檢驗(yàn)工件是否達(dá)標(biāo)的。采用情境教學(xué)法后模擬實(shí)際機(jī)加工生產(chǎn)當(dāng)中的評價(jià)方法，可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到，在檢測過程中，只要工件的任一尺寸不符合加工要求則工件報(bào)廢，不僅會(huì)使自己工作受到影響，同時(shí)會(huì)給企業(yè)帶來損失。通過這種方式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、工作意識，為將來進(jìn)入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

三、在機(jī)械加工專業(yè)運(yùn)用情境教學(xué)法的基本原則

（一）啟發(fā)性原則

教師在機(jī)械加工教學(xué)中引入情境教學(xué)法，不僅是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和模擬實(shí)際加工生產(chǎn)，還是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師要根據(jù)不同的課題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)場景，提出典型工作任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)散思維、探究學(xué)習(xí)，靈活掌握知識點(diǎn)和相應(yīng)的技能。

（二）專業(yè)性原則

要想為社會(huì)培養(yǎng)出具有較高職業(yè)道德水平的高技能型人才，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就要注意職業(yè)性與專業(yè)性的結(jié)合，在導(dǎo)入教學(xué)情境時(shí)要注重教學(xué)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，注重內(nèi)容的準(zhǔn)確性與真實(shí)性，提升教學(xué)質(zhì)量。這樣才能防止教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的生產(chǎn)過程，為順利進(jìn)入工作崗位做準(zhǔn)備。

此外，運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)要求教師具有較高的專業(yè)水平，這就對教師隊(duì)伍的建設(shè)提出了較高的要求。教師既要有專業(yè)的實(shí)操能力，又要有豐富的理論知識，同時(shí)還要有進(jìn)行專業(yè)課程開發(fā)及組織情境課堂教學(xué)的能力。

四、在機(jī)械加工專業(yè)運(yùn)用情境教學(xué)法的具體策略

（一）做好充分的課前準(zhǔn)備

為了保證教學(xué)的質(zhì)量，教師課前要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，可以從教學(xué)計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)情境、小組教學(xué)三個(gè)方面出發(fā)。

1.教學(xué)計(jì)劃

教師課前要做好教學(xué)計(jì)劃，備好教材，明確教學(xué)重難點(diǎn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行深層次探析，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況思考學(xué)生在課堂中容易產(chǎn)生哪些問題以及如何解決。

2.創(chuàng)設(shè)情境

教師要根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況搜集相應(yīng)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要注意情境的創(chuàng)設(shè)要貼合實(shí)際生產(chǎn)，教學(xué)任務(wù)難易適中。教學(xué)資源的收集要多與企業(yè)、其他教師展開交流，一是為了吸取他人經(jīng)驗(yàn);二是為了保證教學(xué)內(nèi)容貼合實(shí)際生產(chǎn)，防止與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)。同時(shí)也可以借助網(wǎng)絡(luò)查找相應(yīng)的教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的思路。

3.小組教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓學(xué)生主動(dòng)探討，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)散思維，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

要快速地提升學(xué)生機(jī)械加工綜合水平，僅通過日常的教學(xué)是不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)，從多方面為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方式。例如，學(xué)校建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將各專業(yè)的教學(xué)影像、資料等內(nèi)容組成教學(xué)資源供學(xué)生日常自主學(xué)習(xí)參考。此外，還可以借助計(jì)算機(jī)仿真軟件進(jìn)行模擬練習(xí)，因?yàn)橛糜诂F(xiàn)場實(shí)操教學(xué)的設(shè)備必定是有限的，盲目地進(jìn)行大量的實(shí)操練習(xí)也會(huì)導(dǎo)致材料的浪費(fèi)，因此可以借助現(xiàn)代化教學(xué)仿真軟件讓學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí)。這樣既能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件，又避免了材料的浪費(fèi)。

（三）優(yōu)化教學(xué)評價(jià)方法

在日常教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)評價(jià)是不可缺少的一項(xiàng)工作內(nèi)容。科學(xué)的教學(xué)評價(jià)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高具有重要作用。機(jī)械加工課程是一門綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐課程，教師需要全面地對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地評價(jià)，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、項(xiàng)目完成度、團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)等內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，在今后的學(xué)習(xí)過程中加以改正。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的整體表現(xiàn)，教師也可以對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整及完善。

（四）加深與機(jī)械加工企業(yè)的合作

情境教學(xué)法是將教學(xué)內(nèi)容與工作情境進(jìn)行合理銜接的教學(xué)方法。要想真正做到教學(xué)一體化，做到教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，就需要深化院校與機(jī)械加工類企業(yè)間的合作。校企定期開展專題講座、參觀、交流活動(dòng)，派遣教師在寒暑假期間進(jìn)廠鍛煉，掌握最前沿的生產(chǎn)模式，同時(shí)也可以邀請企業(yè)工程師來學(xué)校授課。對于機(jī)械加工專業(yè)教師來說，只有深入企業(yè)，才能創(chuàng)設(shè)更合理的工作情境，使學(xué)生真正熟悉專業(yè)技能及工作流程。同時(shí)，重視學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐、跟崗實(shí)習(xí)等工作，根據(jù)專業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生合理安排實(shí)習(xí)崗位。

五、在機(jī)械加工專業(yè)開展情境教學(xué)的實(shí)例應(yīng)用探究

以普車教學(xué)的車圓課程為例，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師依次講解各種車刀的應(yīng)用、粗車和精車的作用、各個(gè)刻度盤的應(yīng)用等。如此一來，難免枯燥無趣，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)可以利用情境教學(xué)法，引入具體的工作內(nèi)容：錘子錘柄的制作。

首先，在教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，教師要向?qū)W生傳達(dá)本次教學(xué)的目標(biāo)為制作錘柄，這相較于傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)“車外圓”，更加貼合實(shí)際，能夠使學(xué)生興趣大增，同時(shí)還能讓學(xué)生感受到自己所學(xué)的技能知識是有實(shí)際作用的，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高。

其次，在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，根據(jù)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究完成任務(wù)目標(biāo)的方法。根據(jù)目標(biāo)任務(wù)，教師可以通過情景教學(xué)法，以制作錘柄為目的，讓學(xué)生探究制作錘柄的過程中需要使用到哪些技能，如何使用刀具、如何粗車外圓、如何精車外圓、如何應(yīng)用各刻度盤等。運(yùn)用情境教學(xué)法，以實(shí)際目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)目標(biāo)的任務(wù)要求，將各個(gè)知識點(diǎn)融入教學(xué)過程。與傳統(tǒng)教學(xué)模式中先講授知識點(diǎn)再完成目標(biāo)的教學(xué)順序相比，情境教學(xué)法是“倒敘”，先提出目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)講解所應(yīng)用到的知識點(diǎn)。這樣可以使學(xué)生目的更加明確，學(xué)習(xí)更有針對性，促使學(xué)生更加主動(dòng)地去探索，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

最后，將企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程中的注意事項(xiàng)融入教學(xué)過程，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)操技能。制作錘柄任務(wù)中，可將如何選擇轉(zhuǎn)速、吃刀量可以提高效率節(jié)約成本，如何操作可提高質(zhì)量等問題引入教學(xué)。將實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目通過情境教學(xué)法引入教學(xué)，可提高學(xué)生的學(xué)術(shù)自信、技能自信，還能培養(yǎng)出更貼合實(shí)際生產(chǎn)的人才，為企業(yè)及社會(huì)節(jié)約培養(yǎng)人才的成本，為學(xué)生提供更加快速的成才之路。

六、小結(jié)

運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以有效地提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這對技工院校機(jī)械加工專業(yè)教學(xué)有著極其重要的意義，能極大地促進(jìn)技工院校課堂教學(xué)改革，為學(xué)生將來能夠順利進(jìn)入企業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳冬敏.情境教學(xué)在《數(shù)控加工工藝》課程中的實(shí)踐[J].機(jī)械職業(yè)教育，2011（5）.

（作者單位：鄭州商業(yè)技師學(xué)院）