思維導圖在小學語文教學中的應用

葉登程 李澤

摘 要：思維導圖屬于一種思維工具，被廣泛應用在現代教學領域，能夠更好地提升教學水平和質量，幫助使用者梳理教學思路，將抽象問題簡單化，合理劃分雜亂事物。在小學語文教學活動開展過程中，高效利用思維導圖，除了能幫助學生快速內化知識以外，還能讓學生掌握更多的學習方法和技巧，有利于學生語文能力和水平的綜合提高。文章論述了思維導圖在小學語文教學中運用的現狀，提出了思維導圖在小學語文教學中運用的要點。

關鍵詞：小學語文;思維導圖;應用

教育發展至今，如何將“學”與“思”有機整合起來，依然是擺在教育者面前的難題。誠然，教育不應當以知識傳授為唯一目的，而應當在此基礎上強化學生思維、能力的培養，如此方能讓學生適應未來教育改革發展及社會發展。核心素養視角下，“思維發展與提升”是發展學生語文核心素養的基本要求。而小學語文教師將思維導圖與語文教育有機結合，則是實現“學”與“思”有機整合的有效途徑，對全面提高學生的語文學習效率具有重要意義。

一、小學語文教學現狀分析

在新課程改革的深入落實下，對小學教學工作提出的要求越來越高，尤其是在語文方面，教師要主動轉變思想觀念，強化對學生語文素養的良好培養。但是，由于長時間被應試教育觀念所局限，部分教師依舊習慣性地依賴于傳統教學方法，影響了教學質量的綜合提升，學生的學習自主性較差。并且，在教學期間，教師的主體意識很強，不能主動與學生進行溝通和交流，經常以主導者的身份出現，忽視了學生的訴求，無法為學生預留充足的探索和研究時間。從教學層面考量，小學語文教學中的每一個環節都發揮著極大的作用，包括寫作、閱讀等，有利于學生增強整體語文能力。但結合當前的小學語文教學水平來看，教師在知識講解期間，采取的教學方式很單一，課堂趣味性不強，從而使學生對語文學習的興趣度偏低。對此，為提高教學質量，教師一定要主動轉變思想觀念，應用先進的教學手段，合理開展教學活動。

二、思維導圖在小學語文教學中運用的要點

（一）思維導圖應用在課前預習中，優化預習質量

教師在小學語文教學中讓學生預習后續課程，大多會為學生畫出預習的范圍，便于學生在課前了解文章的內容，此種方式對學習態度端正的學生有幫助，但卻無法幫助學習態度不端正的學生。若是學習態度端正，學生按照教師的方式能夠及時找出自身存在的問題，在課堂上認真聽講。若是學習態度不端正，學生在課前預習時就無法全身心投入，通常會有完成任務的心理，降低了課前預習的效果。為了能夠使學生有效地開展課前預習工作，需要教師合理應用思維導圖布置預習的任務，為學生制訂課前預習的模板，在幫助學生掌握課前預習方式的基礎上，也能夠讓學生按照教師所制訂的思維導圖模板，加深理解文章，提升課前預習效率。

（二）思維導圖應用在閱讀教學和識字教學中

教師為鞏固生字教學會使用讓學生反復抄寫的方式，學生因被動學習會有厭煩的心理，影響其學習積極性。在識字教學中，應用思維導圖能夠更好地調動學生學習。比如，應用形象記憶法可以提高學生學習的主動性。識字教學時，讓學生應用思維導圖，不僅能夠增強趣味感，同時還會起到提示的作用。因此，在教學中使用字謎的方式可加強學生的思維能力，學生在識字復習的教學中可能會遇到形近字或同音字，需要學生應用思維導圖夯實記憶。傳統閱讀教學中，教師會讓學生歸納梳理寫作的思路，明確文章的內容和主題，但此種方法無法發散學生的立體化思維，前后知識缺少聯系性。若是學習篇幅長，則會影響學生的學習興趣。在閱讀的教學中應用思維導圖，能夠鞏固學生學習的記憶，提高學生學習的主動性。教師通過思維導圖可加強學生自主學習能力與思維能力，同時教師在教學中要重點關注學生的各個學習階段，可將學生劃分為學習小組，便于學生在課外進行交流，不斷優化思維導圖。閱讀教學應以思維導圖繪制為主線，并且細化內容，豐富思維導圖的流程，便于學生更好地理解內容，確保閱讀教學和思維能力培養不會出現偏離。

（三）結合教學內容，對學生的思維導圖加以評價

教師在開展小學語文教學活動期間，學生在繪制完思維導圖之后，教師要給予學生相應的肯定，讓學生樹立學習自信心。同時，教師也要試著讓學生到講臺上展示自己的思維導圖，分享繪畫思維導圖時的經驗和想法，結合學生所繪制的思維導圖，如果有可取之處，教師要及時進行表揚，并讓其他同學借鑒和學習，如果思維導圖中有不足之處，教師也要予以指正，保證學生在下次繪制思維導圖時不會出現相應的問題，讓學生可以快速掌握繪制思維導圖的技巧，幫助學生學習知識，提升學生的學習質量和效率。

（四）提高師生應用和繪制思維導圖的能力

關于思維導圖在小學語文教學中的應用，教師除了要具備應用的意識，還應當具備應用的能力。唯有不斷提高師生繪制思維導圖的能力，才能使思維導圖成為教師“教”的工具和學生“學”的工具。

首先，從教師層面來講，教師應當不斷提高自身在教學中應用思維導圖的能力。在此，筆者要強調一點：教育信息化背景下，小學語文教師可以借助信息化手段優化思維導圖的繪制效果，提高自身的思維導圖應用能力。例如，教師可以下載“思維導圖”APP，巧用技術手段，提高思維導圖應用的效率。

其次，從學生層面來講，學生繪制思維導圖的能力決定其應用思維導圖學習的頻率、效率。小學語文教師在開展語文教學時，應當加強對學生思維導圖繪制能力的培養，指導學生掌握相關方法和技巧，幫助學生在語文預習、復習等過程中科學應用思維導圖，提高學習質量。

三、結束語

綜上所述，總之，新課程改革教育背景下，教師在教學期間應該加強對多元化教學模式的利用，增強教學趣味性，將思維導圖有效運用其中，合理地對學生進行引導，提升學生的整體能力。通過運用多樣化方式提高思維導圖有效性，使學生養成自主學習能力，提升寫作水平和閱讀能力，更快地完成新課改教學目標。

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