雙減政策背景下小學數學作業的優化設計與運用

王鴻

摘 要：隨著雙減政策的實行和深入，"減負增效"的教學理念逐漸在小學教學中擴大影響。作業作為小學時期鞏固學生學習實效，培養學生探究思維以及獨立學習能力的重要手段，對小學數學的影響是非常大的。因此在"雙減"政策背景下，教師應當結合教學的要求，既要保障學生的學習負擔減輕，還要確保通過專業的作業設計幫助學生強化對知識的理解，繼而促進學生學習思維和能力的養成和鞏固。

關鍵詞：雙減背景;小學數學;設計策略

引言

小學生正處于身心發展的關鍵時期，但他們的智力卻未完全發育成熟。因此，小學數學教師在開展教學時，應該避免過度地為學生灌輸過多的數學知識和技巧，這很難讓他們在短時間內消化和接受。在課堂結束后，則要從學生實際情況出發，設計有效的作業，鞏固他們的數學能力。在雙減背景下，小學數學教師更需要做好作業的優化設計，以勞逸結合的教學模式，實現學生素質的全面提升。

一、注重作業多樣性

小學階段的學生正是思維建設和價值觀念培養的關鍵時期，此時期學生對外界的探究熱忱度較高，因此在設計作業時，教師也可以通過豐富作業完成模式，引導學生通過不同的學習探究模式獲得不一樣的學習體驗，繼而為其后期的學習和發展奠定基礎。具體來說，很多教師在設計作業時過于局限在一般的教學框架，認為數學作業的設計就是計算或者應用題等，局限的作業模式也會限制學生的思維，對其發展不利，所以教師在設計作業時應當充分考慮此時期學生的發展特征，然后結合學生的學習需要以及發展特征進行教學優化，從而幫助學生獲得更多的學習體驗。

就以”觀察物體”為例，教師可以布置開放性的題目，不限制學生思維，就選取生活中的一種物體，通過不同角度進行觀察，然后探究和總結不同角度的不同特征。通過這樣的作業，學生的觀察能力以及歸納能力能夠很好地培養并建設，對學生日后的發展有著積極的影響。并且在這樣的教學影響下，學生對數學科目的探究興趣會越來越高，有助于教師以此深化學生的理性思維。也就是說，通過豐富作業的設計類型，能夠引導學生通過不同的方式學習數學、理解數學，有助于培養學生思維的靈活性、靈敏性，并且在觀察中還能夠建設和提升學生創造性思維。

二、設計分層作業

通過對"雙減"政策的解讀可以發現，"雙減"政策重在改變以往越減負學生負擔越大的現象，讓教育回歸初心——讓學生健康、快樂地學習，促進學生全面發展，保證中小學生學習質量。所以，小學數學教師不能再沿用傳統"課本習題+課外拓展"的作業設計思路，以關注全體學生學習需求、分層設計數學作業來取締"題海戰術"，確保作業內容不脫離教材內容、學生生活實際，也契合小學生個性化學習需求以及認知水平，更好地發揮作業所具備的"查漏補缺""延伸課堂""拓展應用"等功效。

例如，在"認識厘米和米"這一課中，由于在日常生活中小學生已然或多或少接觸過"厘米""米"這些概念，初步了解"厘米""米"是測量長度的單位。因此，在作業設計前，教師要根據學生既有生活經驗以及數學教材內容，以幫助學生理解與掌握章節內容為目標，對班級學生個體差異及實際學情展開分析，并遵循"分層教學"原則及觀念，在教學前設計利用信息技術軟件制作了預習資料——課件與微視頻，并將其通過qq、微信分享給了各個層次的學生，針對不同層次的學生制定了對應的預習作業，并聯系家長督促學生完成相應的學習任務：對于學困生，應在課前瀏覽課件與微視頻，并明確厘米和米的單位概念，完成對課本內容的預習;對于一般生，應在課前觀看完微視頻同時，嘗試完成對應的預習作業，并提出自己對教材內容的疑問、見解;對于學有余力的學生，應在完成課前預習作業的同時，盡可能地收集生活中關于厘米、米的實例，明確厘米和米之間的關系及用途。

三、控制作業數量適當

以往的教師在布置作業的時候，總是以數量為目標，往往覺得作業數量越多越好，機械重復的作業使得學生學習積極性大大降低，學習壓力還在不斷增加。所以教師在進行小學數學作業設計的時候，要對作業完成時長進行控制，避免過度練習，導致學生熟而生厭，同時還要關注題目的思考性，兼顧不同層次的問題。

比如，在完成"100以內加減法的算法”的教學以后，以往的教師就會布置相應的統一的課后習題，忽略不同學生學習情況的差異性，導致未完全掌握計算方法的學生還要完成相應的練習題，這就會導致學生對于數學作業產生厭倦心理，甚至一部分學生會通過網絡或者計算機直接完成作業，敷衍了事。所以這需要小學數學教師了解掌握不同學生的學習情況，根據學習情況的差異針對性地設計作業，讓學生掌握計算規律，打好數學基礎。

四、樹立協同作業觀

作業也是學習的一部分，學生做作業的過程，可以和教材、同學以及自我之間展開對話，從而對知識加以重新編排。所以，在雙減背景下，小學數學教師應該更重視在班級內建構"作業共同體"，為學生提供一個寶貴的平臺和機會，以供他們開展交流合作。在作業共同體中，學生可以相互幫助以完成個人作業。如此一來，不僅能鍛煉學生與他人的交流合作能力，更可以讓學生在互相協作的過程中做到自身知識的查漏補缺，實現全體學生的共同進步。

五、結語

對于小學數學教師，需要將"雙減"政策落實到具體工作中，以小學生學習能力、身心特點等因素，科學布置課業。通過多樣化作業模式，讓學生愛上學習，調動其學習激情，從而系統性培養其思考能力，以提高作業壓力，提升學習能力為主要目標，全面推動小學生健康成長。

參考文獻：

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