“三循環”：高職軟件技術專業課程體系的構建探析

景茹　徐波　徐潔

[摘 要]企業項目教學化之“三循環”課程體系的建立，以動畫方向的系列課程為主要實踐、研究對象，通過對課程項目“小循環”、課程模塊“中循環”及系列課程“大循環”的構建，探討、研究企業項目教學化的具體實施過程及方法。

[關鍵詞]項目教學化;三循環;系列課程;校企合作

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 06-0072-03

職業教育是以培養經濟社會發展需要的技能型、應用型、創新型和復合型人才為主要目標的教育形式，其特點是：實踐性、技能性和應用性。職業院校想要按照既定的目標培養出“走出課堂就能上崗，走出校門就能入行”的人才，需要根據學校專業培養目標，構建科學合理的課程體系。課程體系是指在一定的教育價值理念指導下，將特定專業的不同課程依照門類排列，是教學內容和教學過程的總和。課程體系是育人活動的指導思想，是實現培養目標的載體、保障和提升教育質量的重要環節。

一、影視動漫企業崗位技能的需求

在影視動漫相關企業中，項目制作共分為三個階段：前期策劃、中期制作和后期合成。每個階段對應的崗位及崗位所需技能知識都有所不同。例如，以下A項目就需要按前期策劃、中期制作和后期合成三個階段制作完成。

（一）前期策劃

前期策劃階段尤其重要，細分為：腳本編寫、風格設定和音樂設定。主要技能崗的需求有：編劇、導演、音效師等;主要崗位技能需求有：會使用辦公軟件WPS或者office等編輯軟件、會使用圖像處理軟件如Photoshop或者其他制圖軟件、會使用Premiere等剪輯軟件。

（二）中期制作

中期制作是最費時間的階段，需要進一步細化完成前期的設計理念，細分為：原畫和動畫。主要崗位需求有：原畫師（負責關鍵幀動作的繪制）、動畫師（負責動畫中間張的繪制，按要求繪制原畫之間的畫面從而使兩個關鍵動作可以連貫起來）;主要崗位技能需求有：會使用Animateor（二維）、After effects和C4D（三維）等動畫制作軟件，同時會使用手繪板。

（三）后期合成

后期合成階段是將中期制作好的鏡頭通過剪輯、添加特效后制作成有音效、畫面、字幕的完整的影片。主要崗位需求有：影視剪輯師（需要根據影片風格、需求，將原有鏡頭畫面進行重新組接）、后期特效師（需要根據影片風格、需求為鏡頭添加必要的效果，如雷電、火焰等）;主要崗位技能需求有：會使用Premiere、After effects等后期制作軟件，同時會使用手繪板。

由此可見，對于非影視動漫專業的學生來說，要想從事相關專業工作，就需要掌握崗位工作所需要的技能，如：辦公軟件wps、圖形圖像處理軟件Photoshop、平面動畫軟件Animateor、三維動畫軟件C4D、后期剪輯軟件Premiere以及后期特效處理軟件After effects。

二、影視動漫三循環課程體系構建

“影視動漫”系列課程是以提高非動漫專業學生的動漫技術水平及能力為目標，把學生培養成具有扎實技法，能從事影視動漫制作工作的應用型人才。課程項目“小循環”主要是讓學生學習并掌握基礎知識;課程模塊“中循環”主要是讓學生學習并掌握專業技能知識及實踐能力;系列課程“大循環”主要是讓學生學習并掌握職業技能知識及綜合創新能力。課程項目“小循環”、課程模塊“中循環”及系列課程“大循環”共同構成“三循環”課程體系。

通過對影視傳媒企業項目的制作流程進行分析，得出學生在畢業后的崗位工作過程中，即使面對的是不同項目的工作內容，卻始終保持“前期策劃、中期制作、后期合成”的三階段的循環工作流程，即所謂“三循環”。同時，通過對影視傳媒企業的崗位技能需求進行分析，得出學生在進入企業的“三循環”之前，應至少掌握6款軟件應用，即在校期間應該學習至少6門課程。根據軟件的難易程度及在項目制作中所處的使用階段，得出動畫方向的系列課程包括：專業基礎課（wps、Photoshop、Animateor）——專業核心課（C4D、After effects）——專業選修課（Premiere）。當中作為專業基礎課的wps、Photoshop、Animateor三門課程設置在第二學期;作為專業核心課的C4D、After effects兩門課程安排在第三學期，其中C4D又可細化為模型制作課和三維動畫兩門課，模型制作放在第三學期;在第四學期則安排作為選修課的Premiere以及三維動畫制作C4D，同時安排動畫制作集中實訓課來進行綜合技能提升訓練，即完成了平面動畫方向系列課程的建設。

（一）“三循環”之課程項目小循環的構建

企業項目教學化是指把企業中真實的項目轉化成課堂講授內容完成教學。教材則采用校企合作編寫的活頁教材，即根據“三循環”將企業項目分解成若干模塊，再將每一個模塊分解成若干小項目。圖1為《動畫制作》活頁教材課程導圖。

如圖1所示，完成“模塊一：卡通角色設計”之前須完成對應的3個項目：角色頭部設計、角色身體設計、角色四肢設計，最后將制作完成的三個項目進行合成，得到完整的卡通角色。整個過程須經過“設計、制作、合成”三個階段，完全遵循“三循環”工作流程。可見，每個模塊都作為一個獨立的任務，在相同的學習情境中，每個任務分支出的子項目通過相同的“三循環”工作流程完成，同時項目1到項目n呈現由易到難的遞進關系。即完成了“小循環”的構建。

（二）“三循環”之課程模塊中循環的構建

如圖1所示，完成“動畫制作”，首先須完成對應的4個模塊“角色設計、場景設計、角色動畫、合成”的制作。模塊一和模塊二為前期設計階段，模塊三為中期制作階段，模塊四為后期合成階段，整個過程經過“設計、制作、合成”三個階段，完全遵循“三循環”工作流程，同時，模塊一到模塊四呈現由易到難的遞進關系。即完成了課程模塊“中循環”的構建。

（三）“三循環”之系列課程大循環的構建

在“企業崗位技能需求分析”中已經明確，從事影視動漫相關企業工作須掌握6款軟件應用。在企業中，動畫項目制作的前期策劃階段需要用到的軟件有wps（編寫劇本）、Photoshop（畫面故事版制作）;中期制作階段需要用到的軟件有Animateor（關鍵幀動畫制作：動作調節、角色、場景繪制）或者After effects（MG動畫制作：角色、場景繪制、動作調節、鏡頭運動）;后期合成需要用到的軟件有After effects（特效添加、鏡頭運動、音效添加）及Premiere（視頻剪輯、音效添加）。三維動畫項目制作的前期策劃階段需要用到的軟件和二維動畫制作前期用的軟件一樣，也有wps（編寫劇本）、Photoshop（畫面故事版制作）;中期制作階段需要用到的軟件有C4D（關鍵幀動畫制作：動作調節、角色、場景繪制）;后期合成階段需要用到的軟件有After effects（特效添加、鏡頭運動、音效添加）及Premiere（視頻剪輯、音效添加）。即不論二維動畫制作還是三維動畫制作，都遵循“前期策劃、中期制作、后期合成”的“三循環”工作流程，同時課程之間呈現由易到難的遞進關系。即完成了系列課程大循環的構建。

三、三循環課程體系構建實踐反思

（一）三循環課程體系結合了企業崗位的需求

學校對學生的培養目的在于讓學生在畢業后能夠更好地適應市場需求，適應社會經濟發展。課程服務于學生，學生服務于社會。課程體系的構建要明確知識目標、能力目標要求，明確職業道德、職業素養、職業精神、職業文化要求等，全面落實思想政治教育。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，弘揚社會主義核心價值觀;樹立“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，深入分析研究專業教學標準“1+X”職業能力評價標準，在結合企業崗位需求后，可以更好地服務于學生，學生則可以更好地服務于企業，而企業的發展需求又反饋于學校，達到一個全新的良性循環。

（二）三循環課程體系強調了系列課程重要性

系列課程以項目為紐帶、以任務為載體、以工作過程為導向，讓學生對職業領域所需的所有專業知識及技能進行最全面的學習，在就業前就了解所學專業對應的企業崗位技能需求。同時，真實的案例詳解及工作情境可以讓學生在學校就可以“提前上崗”學習并實習，畢業后就可以從容面對崗位工作，從而可以更好地服務于企業，服務于社會。

（三）三循環課程體系活頁教材賦能學生發展

系列課程所選用的教材應以校企合作教材為主，沒有校企合作教材可以通過派遣專業教師去相關企業調研學習，保持教材內容和企業當今先進或創新技術同步，保持學生的學習過程和企業實操過程一致，解決了生產實際和學習內容嚴重脫軌問題。教材與數字化資源的完美結合構建了“處處可學，時時能學、人人樂學”的學習空間，解決了教學內容重點與難點的教學問題，提升了學生學習的興趣，教師教得輕松，學生學得輕松。開發配備客戶端，可以記錄學生的學習過程并給予跟蹤評價。通過實驗班的教學工作，對現有教材及活頁進行整合，在新生入學前編寫適合企業項目教學化的專業課教材，真正做到教材的活學活用。

綜上所述，職業院校的教學方式需要緊跟當代智能信息化發展的腳步。企業項目教學化之“三循環”課程體系的建立，是在已有校企合作的基礎上進行更深層次、更加完善的工作。實現學生為主，教師為輔，從根本上改變課程體系及授課方式，讓學生在真實的工作情境中完成由易到難的不同階段的學習。“三循環”課程體系可以讓學生提前“參與”到企業工作中，做到畢業后可直接進入社會創造價值，達到學生、學校及企業三方共贏的最終目標。

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[4]吳瓊.試析高校計算機教改中行動導向教學法的運用[J].考試周刊，2019（4）：138.

*基金項目：海南省教育科學“十三五”規劃2020年度課題：“以‘五個階段，四項任務’推進企業項目教學化課程改革研究”（QJY20201022）。

? 作者簡介：景茹（1986—），女，碩士，講師，研究方向：計算機教育;徐波（1985—），女，碩士，講師，研究方向：軟件工程計算機動畫;徐潔（1984—），女，碩士，講師，研究方向：臨床醫學。