基于OBE理念下大學體育混合式教學的多元化過程考核研究

王濤

中圖分類號：G807.4? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）06-081-02

摘? ? 要? 隨著國情發展，我國體育事業當前正面臨著新的發展任務與轉型，對高校冰雪體育傳統教學提出了新的育人要求和學科發展要求。本文根據OBE理念和混合式教學優勢，提出了體育教學中越野滑雪與越野滑輪二者結合教學的設想，并從優化教學內容、學生能力發展和多元化評價體系建設的過程教學成效考核機制進行了探索，旨在依靠過程教學考核機制的建設提升教學質量，落實人才多元化培養成效。

關鍵詞? OBE理念? 大學體育? 混合式教學? 多元化過程考核? 越野滑雪與越野滑輪結合

一、前言

OBE理念（Outcome based education），又稱“能力導向教育”、“目標導向教育”或“需求導向教育”，是美國學者Spady等人在1981年提出。該理論強調以學生為中心，關注學生的全面發展，旨在培養高素質應用型人才。在現代教育理念中具有較高的競爭力和應用價值現已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。

隨著《體育強國建設綱要》的頒布，體育強國成為新時期我國體育工作改革和發展的目標與任務，我國面臨著由體育大國向體育強國的轉變，也對高校體育教學成效和學生身體素養教育結果提出了新的要求。混合式體育教學，是指結合基礎教學或專項教學環節，運用網絡教學平臺和電子化教學資源手段進行輔助教學一種新教育模式。本文基于新時期我國冰雪運動事業發展和人才培養要求，將OBE理念和混合式教育手段進行結合探索，就當前大學體育教學中越野滑雪實踐教學環節中存在的主要問題，從優化教學內容、學生能力發展和多元化評價體系建設的過程教學成效考核機制進行了探索。

二、OBE教育理念與混合式教學對大學體育中越野滑雪教學的發展影響分析

（一）在教學過程中將更加關注學生，強調以學生為中心，對現有課堂模式提出新要求

OBE教育理念優于傳統教學的顯著特點在于強調以學生為中心，始終圍繞學生預期學習成果、學習成果設置的根據、學習成果實現途徑和學生學習成效監督機制四個問題進行教學設計與實施。將OBE教育理念與混合式教學方式進行結合教學，可將越野滑雪中典型重難點動作制成繼續視頻，教師將有更多精力和時間放在關注學生身上，在技術教學中進行有重點有順序、有針對性地教與學，可優化學生掌握程度，提升學習效率。

（二）在教學結果上追求學生的全面發展，對現有學科教學內容和教育成效考核提出新要求

在OBE教育理念下，對學生自主學習能力的培養和自我綜合能力的提升成為教學的核心。但基于傳統越野滑雪體育課堂有限的學時、教師精力和關注度來看，是很難實現OBE教育理念要求的。而混合式體育教學方式的結合，則將課堂進行了有效延伸，并使教師與學生之間的聯系和信息交流進行了拓展。越野滑雪教學可通過體育網絡教學平臺的構建，通過模塊化內容建設和精準化的管理方式，使學生圍繞著課堂知識架構，在課下展開細致的學習和知識擴充，將知識點進行條理化、體系化掌握，并基于自身學習能力進行自主學習和主動體育鍛煉，從而實現在知識與技能、情感與認知、健康知識與行為六大方面的能力發展，最終使自己成為全面發展的復合型人才。結合越野滑雪混合學習的教學設計應包括前期分析、教學設計、教學實施及教學評價四個方面。采用互聯網與多媒體教學集合模式不僅能夠更新體育教學觀念，而且能使師生之間產生更好的互動，擺脫傳統教學的束縛，順應“互聯網+”的時代潮流。

三、OBE理念下大學體育中越野滑雪混合式教學的多元化過程考核構建設想

（一）對教學內容和育人目標實行階段性考核，重在落實以生為本的教學思想轉化

基于OBE理念，越野滑輪教學的主要目的就是提高學生越野滑雪運動興趣，在達成知識目標的同時，培養扎實的學習態度，并在體育課內外教學中形成自主學習能力、團隊協作能力和溝通能力的協同發展。因此，OBE理念下越野滑雪混合式教學就必須要促進課程教學效果的轉型發展，并為學生的越野滑雪運動能力和社會適應力的發展進行較深的拓展，杜絕在過去的體育實踐教學存在效果不理想、學生積極性不高等問題。因此，探索OBE理念下越野滑雪混合式教學的多元化過程考核，重在落實以學生為本的傳統越野滑雪教學思想的教學實施手段向符合校園教學要求的越野輪滑技術能力轉化。

（二）對學生學習方式和學習結果實現階段性考核，重在培養自主學習能力

越野滑雪由于受體育教學內容實踐性的影響，在教學網絡化的發展層次和成效上并沒有在思想上、政策上和實踐行動上得到較好落實。探索OBE理念下大學體育中越野滑雪混合式教學的多元化過程考核構建需要堅決落實到學生的學習方式和學習結果上，需對學生學習方式和學習結果實現階段性考核，重在培養學生群體較強的自主學習能力。

四、OBE理念下大學體育混合式教學的多元化過程考核實施

（一）在教學內容構建上，注重課內外教育的延伸與融合，通過內容目標監控進行過程落實

越野滑雪教學的影響并不僅局限于課堂教學，更注重學生課后的越野滑雪自主鍛煉和運動技能的自主成長，因此OBE理念下大學體育中越野滑雪混合式教學的多元化過程考核首先要注重教學內容構建和實施的過程落實。在混合式教學模式下，越野滑雪教學應在教學內容設置上分為課前網絡教學資源自學、課中教師重點教與練和課后學生運動技能內化與自主鍛煉三個部分，從而有效發揮網絡教學的離線、異步與補充優勢，使學生對越野滑雪課教學內容、重難點自身不足有清晰的認知，能提升課堂重難點知識轉化率和教學效率。教師通過課前、課中、課后三個環節的過程中能始終掌握學生的學習與落實情況，以他們為教學開展的根本，關注越野滑雪育運動的基本技術、提升專項能力和實踐應用能力，從而真正完成對教學內容的實施。

（二）教學環節設置上注重專項能力、實踐能力和活動組織參與能力的越野滑雪過程性發展

探索OBE教育理念和混合式教學模式的融合發展中越野滑雪教學成效過程監測機制，需要從教學環節設置上真正關注學生的能力成長環境和機會的創設，使學生具有專項能力、實踐能力和活動組織參與能力的發展機會。筆者認為可通過以下三個辦法進行落實：一是，借助網絡教學平臺和多媒體技術，監督學生技能完成情況、技術動作質量，使學生形成知識與技能素養的成長;二是，通過課外活動視頻、學生課外越野滑雪競賽組織打卡等內容使教師更好地了解學生的越野滑雪學習態度、課后努力程度以及對自身體育學習的肯定程度，形成情感與認知素養的成長;第三，通過定期問卷、自評與他評的形式從師生兩個視角對學生的階段性體育能力的成長與教學影響進行過程監督，幫助學生形成健康知識與行為素養的成長。

（三）在評價設計上，注重越野滑雪課程評價標準的全面與實時，提升學生的專注度和能力成長速率

OBE理念下大學體育混合式教學的多元化過程考核最終是要落實到評價設計上，而以體質測試和越野滑雪專項測試的傳統評價方式顯然不能兼顧學生在知識與技能、情感與認知、健康知識與行為六大方面的能力發展。因此要想使學生實現全面發展的復合型人才培養目標的過程監測，建立過程性評價與終結性評價相結合的成績評價體系。過程性的評價將越野滑雪課堂出勤率、課堂專注度、隨堂技術測驗、課堂回答問題與討論、課后技能作業、課后小組合作模擬學習、技術討論論文、調研報告、技術創新成果等內容引入考核范圍，增加創新意識和自主創新研究能力考核的權重。強調學生的自我評價、自我反思和自我管理的過程，利用越野滑雪電子學習檔案對學生的學習數據進行挖掘與分析，跟蹤學生的學習行為，使評價與學習過程融為一體。

五、結語

OBE理念下大學體育混合式教學是順應當今教育發展趨勢和全面育人教育要求的新教學模式，但仍然在設計和實施過程存在不少未知和困難。本文基于OBE教育理念與混合式教學對大學體育中越野滑雪教學的發展影響，提出了該教學模式在高校體育教學實踐過程中的構建可能性，并就越野滑雪教學模式的多元化過程考核實施分別從教學內容構建、教學環節設置和評價設計上提出了實施細則與細化策略，期待能通過過程考核機制真正實現越野滑雪混合式教學的課內外教育延伸與融合，注重學生專項能力、實踐能力和活動組織參與能力的過程化能力成長速率與成效。

★資助項目：北京市雪上運動協會2021年度市級教學改革“體教融合”課題項目，項目名稱，基于OBE理念下越野滑雪混合式教學的多元化過程考核研究，課題類別：重點課題，課題編號：21BJSSJG161;北京信息科技大學2021年度校級教學改革項目，項目名稱，基于 OBE 理念下大學體育混合式教學的多元化過程考核研究，項目編號：2021JGYB43。

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