任務型教學法在初中英語閱讀教學中的運用

摘 要：隨著教改的深入，初中英語閱讀教學被提出新的教育要求，教師要凸顯學生的主體性，激發學生的學習潛能，使其能學會并靈活運用英語知識。基于此，在初中英語教學中，教師可以運用任務型教學法，將語言理論教學有效轉化為實踐運用教學，體現教育價值。在運用任務型教學法的課堂教學中，教師需要結合教材內容和學生的實際情況，設計具有操作性的學習任務，以實現英語閱讀教學的目標。

關鍵詞：任務型教學法;初中英語;閱讀教學;英語閱讀;運用

作者簡介：賈曉靜（1981—），女，甘肅省臨夏市第二中學。

在教改背景下，初中英語教師需要積極探索、優化英語閱讀教學方法，重視培養學生的應用實踐能力，并引導學生主動探索、合作交流，提升綜合素養。基于此，任務型教學法被運用于初中英語閱讀課堂教學中，教師通過布置閱讀前的準備任務、閱讀中的實施任務以及閱讀后的訓練任務，幫助學生理清英語閱讀學習的思路和解題方法，從而有效培養學生的英語閱讀能力，提升其英語實際運用能力，促進學生英語核心素養的提升。

一、閱讀前的準備任務

初中英語閱讀教學相較于英語語法和句子的教學難度更高，為了讓學生熟練掌握英語閱讀學習方法，并明確閱讀學習目標，不斷提高個人的英語閱讀能力，初中英語教師應引導學生認真完成閱讀前的準備任務，為任務型教學法的順利實施奠定良好的基礎。作為導入階段，閱讀前的準備任務要求學生盡可能地對文章有充分的認識與了解，這樣才能獲得最佳的學習效果。準備階段的任務不僅需要學生對文章進行充分閱讀，熟悉文章的內容，還需要學生及時查閱文章中出現的新詞，在新詞旁做好標注，如詞性、漢譯、用法等，并對文章中不熟悉的句子進行標記。例如，在學習“Color and mood”這篇文章時，教師可給學生布置如下課前閱讀準備任務：（1）認真朗讀文章，了解文章中出現的陌生單詞，并通過英語詞典查閱自己不懂的單詞，在單詞旁邊用漢語進行標注;（2）對閱讀過程中發現的不懂的詞組和句子用特殊顏色標記，若可以通過其他學習工具進行查詢，則可以在句子旁進行標注。這兩項閱讀前的準備任務，不僅能為學生課堂學習效果的提升奠定良好的基礎，還能有效地激發學生的學習興趣，培養學生發現問題、解決問題的能力，有效提升學生對英語這門語言學科的學習積極性[1]。此外，初中英語教師還需要明確一點，學生能高質量地完成閱讀前的準備任務，是在學生明確學習目的的基礎上進行的，只有當學生知道自己需要做什么以及怎么做時，其所做的準備工作才是高效的。

二、閱讀中的實施任務

（一）了解文章大概意思

了解文章大概意思是任務型教學法實施階段的第一步，這一步的完成并不需要學生進行仔細閱讀，只需要學生像瀏覽中文文章一樣進行快速略讀。學生在快速略讀的過程中，要找到文章的中心思想，明確文章的主題。一般情況下，英語閱讀文章的標題就已經向讀者講明所要陳述的主題內容是什么了，因此，學生在閱讀標題時，可以對文章的中心思想產生清晰的認識，接著，學生可以重點關注文章的第一句和最后一句，這樣對文章的結構也會有大致的了解。在文章標題、首尾句子都明確的基礎上，學生再進行短暫的通篇略讀，會對文章作者想要表達的思想有一個整體認知。因此，初中英語教師在設計這一教學環節時，主要是讓學生帶著明確的任務整體了解文章的大概意思，并讓學生找出文章中的一些關鍵句子和詞組。例如，在學習“Color and mood”這篇文章時，學生通過題目就可以知道這是一篇關于顏色和心情的文章，接著閱讀文章的第一句和最后一句，就能對整篇文章的結構有清晰的認知。學生帶著任務對整篇文章進行跳讀，最終會在頭腦中對文章的結構和大概意思形成清晰的認識。

（二）尋找文章具體信息

尋找文章具體信息主要是對文章進行微觀剖析，并找出文章表達的特定信息，了解文章更多的知識內容。這個教學環節的開展，也不需要學生進行細致閱讀，同樣可采用快速閱讀的方法。這一教學環節任務的高質量開展是在第一環節教學任務高質量完成的基礎上進行的，因此，為充分發揮任務型教學法的教學作用，教師需要重視每一個教學環節的鋪墊作用，環環相扣，層層遞進。尋找文章具體信息，并保證每個信息的正確性，需要學生在明確文章主題和結構的基礎上，理解各段落的意思，并能通過已知信息推理未知信息，將段落信息有效地聯系起來，構建清晰的文章框架結構[2]。例如，“Color and mood”這篇文章中有關“Color”的具體信息需要學生在閱讀中尋找與其相關的單詞，如“red”“orange”“yellow”“green”等，以這些單詞為基點進行句子擴展訓練，能幫助學生快速理清文章中提到的具體信息，并明確各句子之間的聯系及其在文章中的具體作用，為下一教學環節的順利開展奠定基礎。

（三）預測文章表達內容

預測文章表達內容是提升學生閱讀興趣的有效教學手段，是任務型教學法中最重要的一個教學環節。在開展閱讀活動前，教師可以根據文章內容在互聯網上下載相關的圖片信息，并通過圖片資料以及一定的問題創設教學情境，從而有效地引導學生根據這些已知信息并結合自己的學習經驗對文章所表達的內容進行預測。在問題情境下開展的預測活動是學生非常喜歡的教學環節，不僅能活躍課堂教學氣氛，還有利于激發學生的學習探究興趣，為下一步教學活動的開展奠定良好的基礎。例如，在學習“Color and mood”這篇文章時，教師可以先在網絡上下載相關圖片，若沒有找到合適的圖片，教師也可以利用信息技術進行繪畫創作，為教學活動的順利開展奠定基礎。學生可以分析圖片中各種顏色代表的含義，并結合文章的標題以及快速略讀掌握的信息資料，對文章的內容進行科學的預測。這時，教師則需要鼓勵學生利用文章的已知信息大膽預測，開動腦筋，發散思維。

（四）聯系上下文猜測詞義

聯系上下文猜測詞義是學生需要掌握的重要技能。英語閱讀文章中會出現大量的英語單詞，其中有一部分單詞不是學生學習過的，而是陌生的或是已知單詞的變形等。如果學生掌握的單詞量不足以支撐其完成整篇英語文章的分析，那么其英語閱讀成績將難以有效提升。但若要求學生脫離文章學習單詞，那枯燥的學習內容又會大大降低學生對英語的學習興趣，使其對英語學習產生抵觸情緒[3]。對此，初中英語教師需要進行深入分析，利用任務型教學法解決這一問題。例如，教師可以對以往的按照課文內容選詞填空的學習模式進行優化創新，以文中重要詞匯的具體漢語解釋為基礎，引導學生聯系上下文進行大膽猜測，找出正確答案，使枯燥的選詞填空變得充滿趣味性和研究性，這將有效提升學生的學習興趣，調動學生學習的主觀能動性，培養學生的英語學習思維。

（五）概括文章大概意思

概括文章大概意思是初中英語閱讀教學中學生必須掌握的學習能力，同時也是提高學生英語閱讀能力的基礎。概括文章意思并不需要學生對整篇文章進行逐字逐句的翻譯，而是要抓住其中的關鍵單詞和詞組，明確其主要表達的意思。通常情況下，初中生的單詞積累量較少，且積累的基本都是教材單詞表中的單詞。因此，教師在這個教學環節可以給學生提供一些幫助，助力學生有效地完成這一環節的教學任務。例如，在學習“Color and mood”這篇文章的過程中，教師讓學生對文章的大概意思進行概括，為提升教學效率，教師可以幫助學生明確學習內容，理清學習思路，提高學習積極性。教師可以將文章的段落意思進行概括總結，然后分成幾個要點，通過多媒體教學設備的繪圖功能，在電子黑板上進行展示，同時，為加強學生對段落、文章意思的學習與理解，教師還可以配一些圖片進行提示。這樣，學生就能對段落及文章的意思有一個整體的認知，并會按照教師的提示，快速完成要點排序，明白文章的大概意思。

（六）找出立論依據

找出立論依據對初中生而言有一定的難度。英語文章與語文文章的立論依據尋找方法有很多相似之處，因此教師可以為學生講解語文文章的立論依據尋找方法，讓學生可以根據語文學科的方法尋找英語文章的立論依據。學生在掌握立論依據的尋找方法后，不僅能大幅提升自己的英語閱讀理解能力，還能在英語寫作中，有效幫助自身明確寫作思路，找到寫作切入點，進而寫出高質量的英語作文。因此，初中英語教師要重視這一教學環節的講解，幫助學生掌握學習方法，鍛煉學生的英語邏輯思維。例如，“Color and mood”這篇文章的立論依據是“Red，for example，is the color of fire，heat，blood and life.”“Orange is the bright，warm color of leaves in autumn.”找出并明確這些句子，能在較大程度上幫助學生感知整篇文章的中心意思。同時，也會使學生在任務型教學法中體會到英語閱讀的學習樂趣，從而有效培養學生的英語邏輯思維。

（七）找出文章隱含意思

找出文章隱含意思是任務型教學法的一個教學閃光點。英語閱讀文章與語文閱讀文章有一個共同點，就是很多文章都是通過描寫事物來表達一些情感。但英語教學中還存在一個教學難題，即學生更喜歡對英語單詞的字面意思進行翻譯，且在翻譯過程中經常會出現詞不達意等問題。究其原因有兩點：一是學生的英語單詞量積累不足，在翻譯英語文章時，處于連蒙帶猜的學習狀態;二是學生對單詞的含義記憶不扎實，運用不靈活，一般一個英語單詞有多重含義，需要學生在翻譯時聯系上下文選擇最恰當的含義進行翻譯，但學生在記憶單詞時，一般只記憶最常用的詞義。對此，在英語教學中，初中英語教師需要結合教材內容，引導學生進行深入思考，使學生能通過句子直譯找到隱含的意思。例如，在對“Orange is the bright，warm color of leaves in autumn. ”這個句子進行翻譯時，學生可以對句子進行直譯：橙色是秋天明亮溫暖的顏色。但其背后隱含的意思學生并不明確，只有聯系下文對句子的內容進行深入分析，學生才能知道這句話的隱藏含義是：橙色與幸福感有很大的聯系。

（八）欣賞好句好段落

欣賞好句好段落是培養學生英語核心素養的有效手段之一，同時也是引領學生感知英語魅力的最佳路徑。學生通過閱讀文章中的佳句、美句，能有效培養自身的英語閱讀欣賞能力，為自身英語寫作能力的提升奠定扎實的基礎。例如，“Different things usually stand for different feelings.”的學習能有效培養學生的英語閱讀能力，激發學生對英語閱讀的學習興趣，調動學生的閱讀積極性。任務型教學法的運用能有效培養學生的英語實際運用能力，幫助學生在做中學，在學中用，有效豐富學生的英語學習體驗，助力學生穩步提升英語語言運用能力。此外，通過閱讀文章中的美文佳句，學生能有效積累知識，擴大知識面，進而促進自身英語核心素養的提高。

三、閱讀后的訓練任務

要想在初中英語閱讀教學中有效地運用任務型教學法，閱讀前的準備工作是基礎，閱讀中的實施階段是重點，而閱讀后的訓練任務則是檢驗教學效果的關鍵。若將前面的知識學習定位為語言知識的輸入，那么這一環節的練習則是語言知識的有效輸出。為此，初中英語教師需要在這一環節設計獨特的教學任務，以充分激發學生的參與興趣，有效培養和鍛煉學生的英語語言運用能力。例如，初中英語教師可以積極開展英語表演活動，活動內容不限、主題不限、形式不限，可以是優秀英語文章的朗誦閱讀，可以是幾個學生共同表演的英語情景話劇，也可以是學生個人的英語歌曲演唱。設計這些活動的主要目的是鼓勵學生將已掌握的英語知識充分地展現出來，從而鍛煉學生的口語表達能力和英語知識運用能力，同時，學生在活動中獲得成功后，還會對英語學習產生更強的學習興趣和學習積極性，為下一階段的英語知識學習奠定良好的基礎。

四、總結

綜上所述，任務型教學法在初中英語閱讀教學中的充分運用，不僅能幫助學生明確學習方向，理清學習思路，還能有效凸顯學生的學習主體地位，充分發揮英語教師的教學指導和啟發作用。教師結合教材與學生的實際學習能力，科學地設計教學任務，讓學生在任務的驅動下，開展自主學習與合作探究學習，能有效培養學生的英語閱讀習慣，提升學生的英語核心素養，激發學生的英語學習興趣，進而為教師教學質量和效率的提升奠定扎實的基礎。

[參考文獻]

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