立學課堂理念下高中生物概念教學優化的實踐

摘 要：立學課堂是符合核心素養培養目標，突出及強化學生主體學習作用的發揮，圍繞學生“學”的各種需求開展的一種課堂教學模式，并且其以學生的“學”來規范課堂教學活動，保證學生的自我思考、自我學習和自我表達，助力學生個性發展。本文立足于高中生物概念教學現狀，對立學課堂的概念及其融入課堂教學的意義與策略進行了重點論述，旨在為生物概念教學提供新思路。

關鍵詞：高中生物;立學課堂;概念教學;優化策略

作者簡介：黃斌（1979—），男，江蘇省海門中學。

作為課程教學及改革的主陣地，課堂在肩負著“立德樹人”這一根本教學要務的同時，也肩負著促進學生和教師成長的重要任務。立學課堂秉承“生本理念”，倡導以學生為課堂教學核心，堅守“立言”“立德”“立思想”與“立志”等教育理念，對促進學生德智美等素質的全面發展與健康成長具有積極意義。如果可以將立學課堂理念融入生物課堂教學實踐，那么就能更好地培養學生的主動學習意識，助力生物概念教學。

一、立學課堂的概念

立學課堂本質上是課程改革背景下誕生的一種新型課堂，是課程改革的一個重要成果，旨在推動課堂這一教學主陣地向高質量方向發展，促進課堂教學質量提升。所謂的立學課堂，主要指“立人之學”，即課堂教學要致力于將學生培養成符合社會發展需求的合格建設者，從根本上回答了“課堂教學要培養何種人才”這一問題;同時倡導“立根之學”，即課堂學習要緊密聯系中華民族特色文化，滿足中華民族的情感訴求，切實解決“為誰培養人才”這一關鍵問題;最后，立學課堂倡導“立身之學”，即課堂教學中，師生在精神層面上要保持獨立，具備辯證、理性以及自主等精神與意識，力求切實解決“課堂教學如何培養人才”這一突出問題。這種立學課堂構建模式可以真正地讓課堂教學回歸于立德樹人根本任務，回歸于學生核心素養的培養，以及回歸于促進全體學生身心全面發展。在立學課堂中，學生的獨立性可以得到強化，他們能在自主學習的過程中高效實現預定的課堂教學目標與完成預定的課堂教學任務。立學課堂的實施可以概括為如下12字：限時講授、合作學習、踴躍展示。基于這12字的指導，教師可以明確立學課堂實施的基本思路與要求，這對推廣、普及及貫徹落實立學課堂理念有積極意義。教師需要緊密結合這12字指導方針來對課堂教學過程進行優化，以此保證立學課堂理念能順利融入課堂教學。

二、基于立學課堂理念的高中生物概念教學優化策略

（一） 基于“限時講授”調整概念教學方案

“限時講授”是立學課堂中的一個基本要求，也是12字指導方針中的第一個要求，是確保三條基礎課堂教學要求得以順利貫徹落實的重要保障。“限時講授”的內容為：為了順利構建高效的生物課堂，整個生物課堂中教師授課的時間需要縮短，即教師課堂授課時長不能超過學生自主活動時長的一半，借助這種課堂教學方式來對教師課堂教學時長作硬性規定，避免整堂生物概念教學課中學生一直處于被動聽課狀態，否則不僅會增加學生的聽課負擔，還會影響他們在生物課堂中的主動學習效果。基于這一課堂教學思路，教師可以從如下幾個方面來優化生物概念教學過程。

第一，要對課堂結構中“學”和“教”二者的占比進行優化。如果教師直接要求學生先自主閱讀教材中生物概念的內容，之后再帶領學生“逐字釋疑”，那么整個學習過程將會十分枯燥。因為在生物概念課堂教學中，時間過長的講授過程會影響高中生的主動學習興趣和效果。而立學課堂理念中“限時講授”這一要求，其目的就是確保學生獨立學習及思考的時長不短于教師的授課時長，為高中生提供更多自主學習、合作學習和探究學習的機會，對“教”和“學”二者的課堂時長占比進行優化，可以更好地助力學生高效學習。比如，在學習“基因”相關知識時，教師可以通過讓學生親自繪制“概念圖”的方式使其自主探討生物概念的形成過程，深化他們對基因結構的理解。同理，針對啟動子、編碼區以及非編碼區等生物教材中不要求高中生掌握的生物概念，教師也可以為學生預留出一定的課堂時間，讓其進行自主思考和探索，這對深化他們對所學生物概念知識的理解有積極意義[1]。

第二，要優化“師”和“生”二者的主從關系。“限時講授”這一立學課堂的基本要求倡導突出學生在生物概念課堂教學中的主體地位，即要重視“不教而教”和“以學定教”等學生主動學習理念，保證“教”可以真正地服務于學生的“學”，而不是借助“教”來強制性引導“學”。因此，在生物概念的立學課堂教學中，教師必須要明確自己在課堂教學中的定位，以保證自己能有效指引高中生主動展開思考，為他們提供自主學習的機會，讓他們在整個生物概念教學實踐中更加高效地開展自主學習活動。比如，為了輔導學生學習“光合作用”“酶”等生物概念，教師可以在備課階段制作輔助學生學習的微課視頻課件，然后在課堂上播放，使學生通過觀看微課視頻課件的方式學習其中的概念性知識，這樣更有利于他們有效理解課堂內容。因為學生在觀看視頻時，其獨立思考和學習的興趣能被更好地激發。在此基礎上，教師能為學生留出更加充足的課堂時間來滿足他們自主學習、合作討論等方面的需求，這同樣有利于提高生物概念教學課堂的教學效果[2]。

第三，要優化“量”和“質”二者之間的關系。“限時講授”應用于生物概念教學并不意味著要將教師的課堂講授環節徹底取消，而是要求教師做到“少講、精講”，保證生物概念教學能貫徹落實“雙減”政策等教學改革政策。這就要求教師在生物概念教學過程中要了解學生的基本學情，保證“學生會的概念由他們自己理解及應用，學生不會的要重點講”，尤其是要注意對生物概念教學的“質”和“量”進行優化控制，以能真正借助“限教”來實現“讓學”這一立學課堂根本教學目標，使師生在立學課堂教學要求下逐步做到“少教+多學”“不教+自學”等。比如，在指導學生理解“葉綠體”和“線粒體”這兩個核心生物概念時，為了幫助學生有效開展自主學習，教師可以在減少課堂講授時長的基礎上指導學生利用列表比較的方法，親自繪制表格來對比分析葉綠體和線粒體在“功能”“結構”“形狀”“成分”與“范圍”等方面的差異，借此為學生提供更多進行課堂自主思考和學習的時間，同時也可以幫助他們更加有效地理解這些相似的概念，提高生物課堂教學的整體實效性。

（二）基于“自主建構”科學設計教學活動

基于建構主義理論，立學課堂的根本出發點是圍繞學生的“學”來進行生物概念知識構建，幫助他們順利完成學習轉型任務。以往側重“師講”的生物概念課堂教學可以理解為“知識傳遞”，而立學課堂則更加強調高中生在生物課堂概念知識學習過程中的自主式知識建構。基于“自主建構”科學設計教學活動具體可以從以下幾個方面進行。

第一，還原生物知識情境。教師可將生物概念知識有效融入高中生現有知識背景及其生活經驗當中，力求使生物概念知識以情境化的方式呈現，使生物概念知識以更加具體、生動的形式展現在學生面前，使他們更加容易理解這些知識，尤其是要有目的地構建能夠幫助他們深挖課堂教學內容的內在知識價值與核心思想的學習環節，以此通過還原知識情境幫助學生在立學課堂中獲取必要的學科知識。比如，針對“酶”“ATP”這些同現實生活聯系得比較緊密的概念，教師為學生構建相應的知識體系時可以聯系生活實例，幫助學生結合生活經驗對這些內容進行剖析，如“消化酶”起著消化的作用，教師在教學時可以將其與日常生活中的胃部消化作用聯系起來，創設相應的生物知識情境，幫助學生更加高效地理解“酶”的概念及其作用[3]。

第二，指導學生解決學習問題。在開展立學課堂教學過程中，教師需要徹底改變以往側重知識講授的傳統教學方式，要更加重視學生在分析及求解問題的過程中的自主學習活動，即在立學課堂上，教師開展高中生物概念教學時要有計劃地結合一些具體的問題，引導學生在發現、分析、求解以及創生問題的過程中有效理解相關生物概念。比如，在“細胞的結構和功能”這一章的教學中，針對其中“細胞膜”“細胞核”“細胞質”等相關概念，教師可以為學生設計一個自主動手制作植物細胞結構和動物細胞結構模型的任務，借助實踐任務使學生對相關生物概念形成深刻認知。這一學習任務可以讓學生在生物課堂上高效思考，通過動手實踐加深對有關概念的理解。

（三）基于“合作學習”合理制定共學方略

“合作學習”是立學課堂教學時需要遵從的基本要求之一，即教師除了要在高中生物課堂教學中為學生創造自主學習及思考的機會，還要充分發揮學生彼此之間的互動溝通及交流合作的作用，以小組合作的方式來進一步強化學生在生物課堂中的“立身”地位及作用，以此增強生物概念教學效果。在基于“團隊合作”制定共學方略的過程中，教師可以采取如下措施。

第一，基于合作學習，變革面向生物概念教學的立學課堂組織結構。在課堂教學中滲透合作學習理念時，教師要對立學課堂本身的課堂組織形式、時間和空間等方面的結構進行變革，如可以在生物概念教學課堂中創新運用群學、對學、自學以及共學等學習方式，強化課堂教學效果。比如，講授“DNA”“基因”“染色體”等一些抽象性比較強的生物概念時，教師可以通過合作學習方式，構建整合個體性與集體性的課堂組織形式，充分突出學生在生物課堂中的主體地位。如讓學生以小組合作的學習方式，完成“DNA雙螺旋結構設計”這一任務，同時提醒學生注意對DNA不同的構成成分進行標識，以此深化學生對這一概念的認識，促進學生深度思考。

第二，基于合作學習，豐富面向生物概念教學的立學課堂的課堂教學方式。在合作學習模式下，學生在課堂學習活動中從最初的“單兵突破”向“團隊作戰”轉變，此時，教師可以在立學課堂中有效融入“共學”和“伴學”等全新的學習方式，借助合作學習來彌補傳統生物概念教學中存在的不足。比如，為了充分發揮合作學習在促進學生高效學習方面的作用，教師可以開展集體活動或群體游戲來活躍課堂教學氛圍，更好地提升學生的自主學習熱情。如針對“發酵”這一概念，教師可以組織角色扮演活動，讓學生以小組合作表演的方式來模擬日常生活中的發酵現象。借助多樣化的課堂集體活動來激發學生主動學習的興趣，能夠提高他們在立學課堂中的學習效果。

（四）基于“踴躍展示”提高課堂表達效果

在構建及實施立學課堂的過程中，課堂結構設計要遵從“以學習為中心”這一基本設計理念，并且在整個課堂教學中強化“預習”“展示”與“反饋”這幾大板塊的科學設計。同時，教師要注意避免生物立學課堂中各類教學行為要素的“固化”，這就需要教師結合實際教學需求對立學課堂要素作出合理安排，保證生物概念教學能更好地滿足學生的實際學習需求。在學習成果展示環節，教師要考慮到學生的自我表達需求，要以恰當方式將學生自主學習和合作學習的成果很好地展現出來。

例如，教師可以在課堂展示環節中有效滲透生本理念，充分滿足學生的表達欲望。教師不能夠獨占課堂話語權，要充分尊重學生的自由表達需求，并樂于傾聽他們的表達，特別要鼓勵學生大膽表達。比如，在教學“細胞呼吸”這一概念時，教師可以采取“對話教學法”，組織全班學生開展“我們來找茬”活動，即先從班級中隨機選取一名學生對這一概念進行解釋，然后其他同學對其表達進行分析、探討，找出其中的錯誤之處，學生可以采取文字表述、語言表述或者配合實物演示等方式闡述概念。這一課堂教學環節在保證學生課堂話語權的同時，也深化了學生對所學生物概念知識的理解。

結語

總之，立學課堂是一種助力高中生學習生物概念知識，提高課堂教學效果的重要教學理念。為了將立學課堂理念有效融入高中生物概念教學，教師可以結合生物學科教學內容、目標及要求，從培養學生的核心素養出發，嚴格依據“限時講授、合作學習、踴躍展示”12字指導方針調整教學方案，科學設計教學活動，合理制定共學方略，不斷提高學生在立學課堂中的學習效果。

[參考文獻]

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