善用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,提高高中信息技術(shù)教學(xué)效率

楊國珍

摘 要：高中信息技術(shù)是一門以應(yīng)用為主要教學(xué)目標(biāo)的學(xué)科，要求教師能采取合適的教學(xué)方法提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)與這一目標(biāo)要求不謀而合。本文首先概述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵，接著闡述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中信息技術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用原則，最后詳細(xì)論述了高中信息技術(shù)教師應(yīng)該如何借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)新大綱要求，尤其是要從任務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)、合作完成、任務(wù)評(píng)價(jià)開展等方面發(fā)力，從而不斷提高高中信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)高中生學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);任務(wù)驅(qū)動(dòng);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）22-0148-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.050

在過去，高中信息技術(shù)學(xué)科教師在開展教學(xué)時(shí)習(xí)慣于理論講解加模仿操作，這種教學(xué)模式既削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。所以，高中信息技術(shù)教師需要結(jié)合學(xué)科教學(xué)新大綱要求，積極利用好與學(xué)科新要求相適應(yīng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生在適合自己的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，更好更快地掌握所學(xué)知識(shí)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，顧名思義是以某一任務(wù)作為推動(dòng)教學(xué)的主要力量，這一教學(xué)法對于傳統(tǒng)教學(xué)方法是一次巨大的創(chuàng)新，尤其是對于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式有重要意義。根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概念可以發(fā)現(xiàn)，完成這一教學(xué)方法主要包括三步：第一步是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)任務(wù);第二步是引導(dǎo)學(xué)生利用掌握的知識(shí)來完成任務(wù);第三步是根據(jù)任務(wù)評(píng)價(jià)進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺。可以說任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法涉及的三個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，只有深入推進(jìn)，才能取得良好的教學(xué)效果。而且這三步中以第一步為關(guān)鍵，也就是任務(wù)的質(zhì)量要高，也能起到對教學(xué)的助推作用，這也就對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力及所需要講解的內(nèi)容來設(shè)計(jì)針對性的任務(wù)，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。

二、高中信息技術(shù)學(xué)科采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的作用

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂地位

傳統(tǒng)高中信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)中教師處于主體地位，教師是推動(dòng)和開展課堂教學(xué)活動(dòng)的主要力量，學(xué)生只需要安安靜靜聽講，按照教師的要求完成作業(yè)即可，這就是所謂的“要我學(xué)”，不利于激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性。但是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下，任務(wù)是由教師根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)計(jì)的，任務(wù)也是由學(xué)生推動(dòng)的，教師扮演著輔助者和引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生才是教學(xué)進(jìn)展的推動(dòng)者、活動(dòng)開展的實(shí)施者，這就體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“我要學(xué)”教學(xué)地位的轉(zhuǎn)變，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（二）提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在過去，高中信息技術(shù)學(xué)科教師教學(xué)過程以理論講解、案例示范、案例模仿為主，學(xué)生對于案例沒有選擇的權(quán)利，而且教師選擇的案例都是以教材上的為主，學(xué)生只要能按照教師的操作步驟模仿出來即可，這種教學(xué)模式“實(shí)戰(zhàn)性”比較差，一旦離開課本或者離開類似案例，學(xué)生就無從下手，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高。但是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)下，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇合適的任務(wù)，并且利用掌握的知識(shí)來完成任務(wù)。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)積極學(xué)習(xí)，有利于更好地完成任務(wù)。另外，這些任務(wù)不再教條，而是內(nèi)容豐富，學(xué)生可以有效利用自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)，明白這些知識(shí)是如何應(yīng)用的，從而有效提高教學(xué)重量。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

高中生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括創(chuàng)新意識(shí)與能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、實(shí)踐能力、知識(shí)遷移能力等，其中核心要求是創(chuàng)新，也就是能利用掌握的理論知識(shí)來開展極具個(gè)性化的活動(dòng)，很多活動(dòng)都需要學(xué)生具備一定的創(chuàng)新意識(shí)與能力才能完成。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生猶如學(xué)習(xí)機(jī)器，無法開展自己想要的任務(wù)活動(dòng)，同時(shí)為了維持課堂紀(jì)律，教師也不會(huì)允許學(xué)生相互交流，這對于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是不利的。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，學(xué)生可以自由協(xié)作，相互探討任務(wù)要求、實(shí)現(xiàn)途徑等，并且由于這些任務(wù)不再拘泥于學(xué)生熟悉的案例，這就可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，同時(shí)在完成任務(wù)的過程中也能很好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

三、高中信息技術(shù)學(xué)科任務(wù)設(shè)計(jì)的原則

正如前文所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)高效與否，關(guān)鍵在于任務(wù)的質(zhì)量，這就需要教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合所需要講解的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力來創(chuàng)新設(shè)計(jì)任務(wù)，具體設(shè)計(jì)原則包括以下幾個(gè)方面：一是任務(wù)要具有趣味性，只有符合高中生興趣愛好的任務(wù)才能吸引他們，才能激發(fā)他們參與的熱情，而高中生的身心發(fā)展規(guī)律決定了他們對趣味性比較強(qiáng)的事物感興趣，這也就要求教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)要融入一些學(xué)生感興趣的元素。二是任務(wù)要具有非常強(qiáng)的可操作性，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)不能過難，要具有很強(qiáng)的可操作性，也就是學(xué)生對于任務(wù)能根據(jù)自己的理解來完成操作，并且能將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)“一網(wǎng)打盡”，這樣既可以幫助學(xué)生獲得成就感，也能幫助學(xué)生打牢理論基礎(chǔ)。三是任務(wù)要具有一定的分層性，由于每個(gè)班級(jí)學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)水平并不相同，再加上需求也不相同，如果教師設(shè)計(jì)“一刀切”的任務(wù)，那么任務(wù)要求與學(xué)生的知識(shí)水平不相適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生難以得到最適合自己的任務(wù)，也就難以得到最有效的知識(shí)發(fā)展。但是在差異化的任務(wù)設(shè)計(jì)模式下，學(xué)生可以結(jié)合自己的知識(shí)水平、興趣愛好選擇合適的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)有的放矢、事半功倍的教學(xué)效果。

四、高中信息技術(shù)學(xué)科利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的有效策略

（一）設(shè)計(jì)合適任務(wù)，高效掌握難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)

高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生解決教材中的重難點(diǎn)知識(shí)，這些知識(shí)點(diǎn)的掌握如果僅靠教師“灌輸式”的教學(xué)，學(xué)生難以高效掌握，甚至在很多時(shí)候只能機(jī)械背誦下來，不知道如何應(yīng)用。但是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，學(xué)生對這些重難點(diǎn)知識(shí)可以更好更快地掌握，并且能靈活運(yùn)用。教師在借助任務(wù)開展重難點(diǎn)知識(shí)講解的時(shí)候，所設(shè)計(jì)的任務(wù)不能“一步到位”，而是要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入、一層層探究。

例如，我在講解《數(shù)據(jù)采集與整理》內(nèi)容時(shí)，其教學(xué)重點(diǎn)是掌握數(shù)據(jù)排列、數(shù)據(jù)篩選的技能，如果教師不通過具體的任務(wù)來幫助學(xué)生理解這一知識(shí)點(diǎn)，只進(jìn)行理論講解，然后按照教材中的案例進(jìn)行簡單操作，當(dāng)學(xué)生面對更加復(fù)雜數(shù)據(jù)的時(shí)候，就不知道如何整理。這時(shí)我以班級(jí)某一次體育課上學(xué)生的跑步成績統(tǒng)計(jì)表為任務(wù)對象，任務(wù)內(nèi)容是通過表格公式來自動(dòng)計(jì)算班級(jí)平均用時(shí)，超過平均數(shù)的概率是多大，如何按照由少到多的順序來排列，如何篩選出男生的成績、女生的成績。這些任務(wù)要求基本上將本節(jié)知識(shí)的要求全部囊括，學(xué)生只需要按照要求一步一步完成任務(wù)就可以掌握重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。所以，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，通過化解任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生多操作、多應(yīng)用、多理解，就能有效完成重點(diǎn)知識(shí)的傳授。

教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)一定要契合高中生的信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)水平和教材內(nèi)容，切不可以脫離實(shí)際，通過任務(wù)對學(xué)生的信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)提升具有重要幫助作用。并且教師要善于通過案例對重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行層層分剝，讓學(xué)生能更有效認(rèn)識(shí)重難點(diǎn)知識(shí)的內(nèi)涵與外延，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的有效提升。

（二）開展任務(wù)協(xié)作推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體提升

在引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作，讓學(xué)生在互相合作中順利完成任務(wù)。在合作時(shí)需要注意的是，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)生自身的特點(diǎn)等合理地將他們組織在一起，這樣也會(huì)讓學(xué)生在合作中產(chǎn)生更多的智慧火花。在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，對于他們今后走向社會(huì)、走向工作崗位都有很有大幫助。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高中信息技術(shù)學(xué)科教師要能建立健全協(xié)作機(jī)制，將學(xué)生的任務(wù)協(xié)作系統(tǒng)性推進(jìn)下去，并且通過潛移默化的訓(xùn)練，能引導(dǎo)學(xué)生善于進(jìn)行任務(wù)合作，這種品質(zhì)的養(yǎng)成對于學(xué)生更好地完成任務(wù)具有重要的推動(dòng)作用。在協(xié)作過程中，教師要注意學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的組合，外向?qū)W生和內(nèi)向?qū)W生的組合，通過任務(wù)協(xié)作實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的整體進(jìn)步。

例如，我在講解《數(shù)據(jù)分析報(bào)告與應(yīng)用》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，本節(jié)內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)非常多，而且每個(gè)操作都有很多的可能性，如果引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能廣泛合作，那么學(xué)生之間就能互通有無，尤其是思維方式上將能相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的豐富。為此，我引導(dǎo)學(xué)生五人為一個(gè)小組，每一個(gè)小組內(nèi)部又要具體分工。但是具體操作人員在完成任務(wù)的時(shí)候，其他組員可以發(fā)表自己的見解，由小組一起討論。通過一節(jié)課的推進(jìn)，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新思維有了提升，操作的視角非常開闊，這就是小組協(xié)作完成任務(wù)的益處。

學(xué)科教師要立足班級(jí)學(xué)生的整體進(jìn)步，多布置小組合作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來完成任務(wù)，在完成任務(wù)過程中能相互合作和學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)優(yōu)生要積極幫助同組的學(xué)困生，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生學(xué)科專業(yè)知識(shí)水平的有效提升。

（三）科學(xué)設(shè)定任務(wù)類型，提高教學(xué)針對性

高中信息技術(shù)學(xué)科教師在采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的時(shí)候，要注意任務(wù)類型的科學(xué)、有力，要具有針對性，包括立足班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、立足教材知識(shí)特點(diǎn)等，這樣才能確保有效發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的價(jià)值。這就需要教師能認(rèn)真梳理總結(jié)常見的任務(wù)類型，把握每一種類型任務(wù)的特點(diǎn)，并且能在教學(xué)中科學(xué)判斷、準(zhǔn)確“投放”針對性的任務(wù)，以提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的效率。教師選擇任務(wù)類型的時(shí)候，還需要充分考慮學(xué)生的感受，可以為學(xué)生推薦幾種任務(wù)，然后由學(xué)生自由選擇，這樣的任務(wù)類型才能得到學(xué)生的支持，也才能取得非常好的實(shí)施效果，提高了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的針對性。

例如，我在講解《信息社會(huì)道德準(zhǔn)則》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，所設(shè)計(jì)的任務(wù)類型是結(jié)合社會(huì)典型案例，從信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)方面總結(jié)防范道德風(fēng)險(xiǎn)的措施，這種任務(wù)既可以幫助學(xué)生總結(jié)出目前常見的信息道德危害案例情形，還可以讓學(xué)生明白在日常生活中如何規(guī)避這種風(fēng)險(xiǎn)，領(lǐng)會(huì)到建立信息社會(huì)道德準(zhǔn)則的意義。為了實(shí)現(xiàn)教育的深入，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本節(jié)內(nèi)容建立任務(wù)，任務(wù)的主要內(nèi)容是借助互聯(lián)網(wǎng)搜集違背信息社會(huì)道德準(zhǔn)則的案例，并利用自己掌握的知識(shí)去剖析案例。通過這種延伸任務(wù)，可以給學(xué)生認(rèn)識(shí)和遵守信息社會(huì)道德準(zhǔn)則提供身臨其境般的感受，從而提高了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的針對性。

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，如果教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中采用不適合的任務(wù)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，最終取得了相反的效果，那么學(xué)生就可能對任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法失去興趣。

（四）科學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)結(jié)果，推動(dòng)學(xué)生查漏補(bǔ)缺

高中信息技術(shù)學(xué)科任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心是任務(wù)設(shè)計(jì)，但是最終達(dá)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)效果的是結(jié)果評(píng)價(jià)。也就是在任務(wù)完成之后，對學(xué)生的任務(wù)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，既要發(fā)現(xiàn)其中好的一面，也要發(fā)現(xiàn)不好的一面，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，不斷完善信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)體系。為此，需要高中信息技術(shù)學(xué)科教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)方案，在方案中明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、羅列評(píng)價(jià)項(xiàng)目、合理結(jié)果運(yùn)用等。對于評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅僅要突顯專業(yè)知識(shí)，還需要包含學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，包括信息化意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力、實(shí)踐素質(zhì)等，從而全面評(píng)價(jià)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生在通過最終的評(píng)價(jià)結(jié)果來查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)提升和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。

例如，我在講解完《開發(fā)簡易的電子郵件客戶端》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè)，任務(wù)的主要內(nèi)容是根據(jù)典型的電子郵件系統(tǒng)協(xié)議，來編寫合適的郵件收發(fā)客戶端。針對這一任務(wù)，我制訂了科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括郵件客戶端程序編碼編寫能力、對電子郵件系統(tǒng)協(xié)議創(chuàng)新性利用的意識(shí)、對服務(wù)器的地址安全使用的意識(shí)等。在學(xué)生作業(yè)完成之后，我引導(dǎo)學(xué)生介紹自己的電子郵件客戶端開發(fā)情況，然后其他學(xué)生對這一客戶端進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，同時(shí)我也會(huì)給出專業(yè)性的建議意見。通過這種教學(xué)手段既可以檢驗(yàn)這一學(xué)生的任務(wù)完成情況，又能在評(píng)價(jià)過程中幫助其他學(xué)生對自己的作品進(jìn)行反思，從而不斷完善，更重要的是能推動(dòng)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在開展評(píng)價(jià)的時(shí)候，不僅要有教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)，也要有學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，還需要學(xué)生自我評(píng)價(jià)，從而通過全方位、多角度的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更全面的檢查自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺的教學(xué)效果。

綜上所述，在高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，是切實(shí)可行的。教師在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的同時(shí)，要注重學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展智力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。尤其是要設(shè)計(jì)合適任務(wù)，高效掌握難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)，開展任務(wù)協(xié)作推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體提升，科學(xué)設(shè)定任務(wù)類型，提高教學(xué)針對性，科學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)結(jié)果，推動(dòng)學(xué)生查漏補(bǔ)缺。只有這樣，才能更好地提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高中生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

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