談小學(xué)語文低年級朗讀教學(xué)的有效指導(dǎo)

周麗

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生其思維能力都較為薄弱，通過開展朗讀教學(xué)可促進(jìn)其將自己的情感與思想融入到課文學(xué)習(xí)中，深度理解與高效的學(xué)習(xí)語文知識。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)制定科學(xué)合理的朗讀教學(xué)方式，進(jìn)行對其有效的教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生朗讀與語文學(xué)習(xí)能力的雙重提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;朗讀教學(xué);指導(dǎo)

在小學(xué)語文教學(xué)課堂之中，教師如若不對學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)，則會使學(xué)生難以理解課文所表達(dá)的思想與情感，產(chǎn)生不愿意學(xué)習(xí)語文知識的不良問題，導(dǎo)致其語文學(xué)習(xí)效果越來越低下。因此，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)，使其能在對課文的有效朗讀中，真正理解與掌握所學(xué)的語文知識，促使其朗讀學(xué)習(xí)效率和效果的不斷提升，加快學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展的步伐。

1明確朗讀目標(biāo)，強(qiáng)化朗讀技能訓(xùn)練

在小學(xué)語文低年級朗讀教學(xué)課堂之中，教師可以明確朗讀教學(xué)的目標(biāo)，給予學(xué)生充足的自主朗讀的空間，使其能正確、流利、有感情的朗讀課文，真正理解課文知識的深意和作者想要表達(dá)的思想感情，促使學(xué)生朗讀能力和語文學(xué)習(xí)效果的雙重提升。這樣不僅能在語文教學(xué)中，強(qiáng)化對學(xué)生朗讀技能的訓(xùn)練，使其能學(xué)會從朗讀中深度學(xué)習(xí)語文知識，還能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，使其學(xué)會運(yùn)用正確的語言表達(dá)自己的思想，不斷地提高學(xué)生的語言表達(dá)技能，這對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展至關(guān)重要。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《一個接一個》這節(jié)課時，教師應(yīng)明確朗讀目標(biāo)是讓學(xué)生感受童年的童真童趣，學(xué)會以正確的心態(tài)解決遇到的問題。教師可以先向?qū)W生提出語文朗讀學(xué)習(xí)問題，如：你能有感情的進(jìn)行課文朗讀嗎？充分調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性，使其能積極地參與到朗讀之中，激發(fā)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化對其朗讀技能的訓(xùn)練。之后，教師可以進(jìn)行對其有效的指導(dǎo)，倡導(dǎo)“個性化體驗與表達(dá)”，讓學(xué)生開展個性化朗讀，根據(jù)學(xué)生的不同朗讀能力，進(jìn)行對其有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，使其能在教師的教學(xué)指導(dǎo)下，逐步提高自己的朗讀能力，使其能獲得更好的語文學(xué)習(xí)發(fā)展。

2根據(jù)文本特點，嘗試多種朗讀形式

在小學(xué)語文低年級朗讀教學(xué)課堂之中，教師可以根據(jù)文本特點，組織學(xué)生嘗試運(yùn)用多種朗讀方式朗讀課文，有效地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使其能積極地參與到朗讀中，大膽地進(jìn)行朗讀，這樣才能鍛煉學(xué)生的朗讀技能，有效地提高其朗讀與語文閱讀理解能力。這樣一來，即可有效避免學(xué)生毫無朗讀的興趣，或者不敢大聲地進(jìn)行朗讀，導(dǎo)致的不能進(jìn)行對課文的有效朗讀學(xué)習(xí)的不良學(xué)習(xí)問題。而是可以使學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中真正感受到朗讀的興趣，使其能與其他的同學(xué)進(jìn)行公開大膽朗讀，逐步加深學(xué)生對課文知識的理解，使其朗讀學(xué)習(xí)能力能得到高效地提升，促使其語文學(xué)習(xí)的健康發(fā)展。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《樹和喜鵲》這節(jié)課的時候，教師可以讓指導(dǎo)學(xué)生借助漢語拼音朗讀課文，了解課文內(nèi)容，并以公開朗讀或是角色扮演朗讀的方式，進(jìn)行對課文知識的深度朗讀，使其能積極地參與到課文朗讀之中，有效地培養(yǎng)學(xué)生互助互愛的精神和合作的意識。這樣學(xué)生就會形成濃厚的朗讀學(xué)習(xí)興趣，能在良好的語文朗讀學(xué)習(xí)氛圍之中，深度與高效地學(xué)習(xí)語文課程知識。之后，教師應(yīng)時刻觀察學(xué)生的朗讀情況，進(jìn)行對其有針對性的朗讀教學(xué)指導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力，使其能進(jìn)行對課文知識的深度學(xué)習(xí)，使其能真正掌握所學(xué)的課文知識，獲得更好的語文學(xué)習(xí)發(fā)展。

3引導(dǎo)品讀感悟，提高自讀自悟能力

為有效地開展小學(xué)語文低年級朗讀教學(xué)，小學(xué)語文教師可以在學(xué)生朗讀的過程中，運(yùn)用語文問題進(jìn)行對學(xué)生的朗讀引導(dǎo)，逐步地提高學(xué)生的自讀自悟能力，使其不僅能提高朗讀水平，還能提高語言感悟能力，這樣既可促使學(xué)生朝著更高層次的語文學(xué)習(xí)方向健康發(fā)展。同時，教師也需注意指導(dǎo)學(xué)生將自己的情感融入到朗讀之中，使其能被真正感受到朗讀學(xué)習(xí)的樂趣，也能在朗讀中逐步加強(qiáng)對課文知識的理解，隨之不斷地提高學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)與語文學(xué)習(xí)能力，為其語文學(xué)習(xí)的健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《要下雨了》這節(jié)課時，教師可以先組織學(xué)生自主朗讀課文，運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放教學(xué)視頻，吸引學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣，使其能真正融入到朗讀學(xué)習(xí)之中，自主進(jìn)行對課文的朗讀學(xué)習(xí)。之后，教師可以一邊觀察學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)情況，一邊進(jìn)行對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，并向?qū)W生提出“在朗讀這段課文的時候，你從中感受到了什么？”，使其能初步了解“燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家”與下雨的關(guān)系，使其朗讀能力能高效地提升，也使其能透徹地掌握所學(xué)的語文知識，強(qiáng)化學(xué)生的語文朗讀學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文低年級朗讀教學(xué)課堂之中，教師可以創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方式，以確保對學(xué)生的朗讀教學(xué)效果。通過明確朗讀教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新多種朗讀方式與引導(dǎo)其朗讀品悟的方式，使其能真正融入到語文課堂之中，在朗讀中深度學(xué)習(xí)語文課文知識，全面地提高學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)能力，使其語言表達(dá)與語文學(xué)習(xí)能力都能得到雙重提升，從而促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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