高職學前教育專業兒歌彈唱能力的培養策略初探

袁振祖 何晶

摘 要：隨著人民生活水平的提高，幼兒園在社會上的地位日益受到重視，高等職業學校的學前教育專業也隨之應運而生。兒歌歌曲彈唱能力的培養是高等職業學校學前教育教學能力的重要體現，在我國高等職業教育中，其已越來越受到重視。兒童歌曲的演奏是一門綜合學科，高職學前教育專業學生兒童歌曲的彈唱水平對幼兒園教學產生直接的影響。基于此，本文首先簡要分析了高職學前教育專業兒歌彈唱能力培養現狀分析，緊接著闡述了高職學前教育專業學生兒歌彈唱能力的培養策略，以此來供相關人士參考與交流。

關鍵詞：高職院校;學前教育專業;兒歌彈唱能力;培養策略

引言

隨著我國教育制度的逐步健全，學前教育也日益引起人們的注意。這是由于學前教育的主體是幼兒，幼兒期是幼兒的學習與成長的關鍵時期，它直接關系到整個社會的發展和民族的前途，特別是在我國教育、教學、社會、經濟飛速發展的今天，對新一代基礎教育的發展尤為重要。作為幼教師資的重要手段，高職學校擔負著相應的任務，既要夯實基礎，又要全面發展，使之成為實用人才，為以后的學前教育工作打下良好的基礎。綜合而言，幼兒歌曲的彈唱能力是幼兒園教師應重點關注的一項重要技能，具有此項技能的學生可以較好地了解音調的高低、音色、音質等，提高其創作水平，并在今后的幼教工作中發揮其應有的作用。然而，目前我國學前教育專業兒歌教學的發展并非一帆風順，還有很多問題需要高職院校不斷地探索、發掘，并不斷總結出一些具體的對策。

一、高職學前教育專業兒歌彈唱能力培養現狀分析

隨著我國教育改革的不斷深入，對兒童的音樂鑒賞能力、創造力的培養也日益受到關注。但是，目前我國高等職業院校在學前教育的基礎上，存在著很大的差距，加之多數院校未能跟上時代的步伐，對學前教育專業學生兒童歌曲彈唱的培養缺乏足夠的重視和針對性的訓練，導致了學生兒童歌曲的彈唱技能不高，在高職學生以幼師身份從事幼兒教育工作的情況下，兒童的藝術鑒賞力、創造力的發展必然受到一定程度的制約，嚴重地制約了教學改革的成效。

（一）缺少完善的教學體系

目前，我國許多高等職業院校的教育制度存在著諸多問題，而且教育體制的改革困難重重。高職院校的教學應當比普通高等院校更接近于生產生活，為社會輸送適合社會發展的優秀人才。但教學目標、教學內容設計、教學任務等與學生的實際學習狀況不相適應，同時，由于沒有及時地適應社會的需求，沒有進行針對性的調整，使教師在課堂上的教學更加困難，同時也影響了課堂教學的效果[1]。

（二） 教學方法傳統且落后

當前，隨著學前教育行業在我國教育行業的地位不斷提升，現行的學前教育人才培養方式已經無法滿足社會需求。僅從教學實踐來看，現行的教學手段培養的學前教師不具備充分應對學前教育工作的能力。單從兒童歌曲彈唱這一門專業項目來看，除了要具備基本的鋼琴基礎知識和聲樂歌唱能力之外，還需要具有一定的音樂理論知識，并且在學習中不斷加強訓練及提高，具備作品的分析認識理解及言簡意賅的授課能力，要讓受眾學生最高效的學習作品。這樣才能在以后的教學中更好地應對實際教學問題。但是，目前的教學手段還沒有達到理論和實踐相結合的高度，學生的音樂知識、彈奏能力、作品解析、視唱能力、歌唱技巧等都與實際教學工作需求存在著很大的差距。

（三）無法協調進行彈唱結合

目前，在我國學前教育專業兒童歌曲的鋼琴彈唱教學中，還存在著學生不能同時“彈”和“唱”的問題，有些同學的歌唱水平很高，鋼琴演奏水平也不差，但如果同時“彈”和“唱”，就會產生很大的不和諧。同時，也有一些學生在唱歌的時候，會將全部的精力都投入到了演奏之中，從而忽視了唱歌的重要性，有些學生在演奏的時候，連張嘴唱歌都不敢，這就是造成學生在兒歌彈唱的能力上無法進步的原因。

（四）學前教育專業學生的兒歌鋼琴彈唱能力不完整

從調查結果來看，在整個高職院校學前教育專業的教學中，只有大約20%的人能有效地完成課堂和課外作業，學生們或多或少都會遇到各種各樣的問題，最普遍的問題就是學生不能完成一整首兒歌。首先，大部分學生對自己的演奏沒有信心，會在沒有預兆的情況下，就突然停止，甚至會因為演奏失誤而手足無措，對自己的演奏水平產生懷疑。其次，學生在鋼琴演奏和唱歌方面的基礎不夠扎實，雙手不夠協調，特別是在演奏較復雜的結點時，很容易出現難以完成的高難度演奏和混亂。此外，由于學生的鋼琴演奏習慣和指法的掌握不到位，許多學生對指法在彈奏中的重要性也沒有充分的認識，因此，在彈奏時，指法的運用不當會造成彈奏的不順暢。而且，很多同學對演奏的理解并不是很深，一首歌的完整演奏不僅僅是一首歌，還有前奏、尾奏、間奏，甚至是最基礎的兒歌，這些都是造成學生無法完全掌握的原因。

（五）無法對各個基礎調性進行靈活運用

在從事高等職業院校的學前教育專業教學中，經常會遇到一些學生對 C大調的掌握比較熟練的現象，如果是 C大調的作品，學生們的表現會非常出色，但如果是新的曲子，那就很難彈出來。然而，在兒歌彈唱的實踐中，大部分的歌都不是 C調，它包含了很多不同的調性，所以，學生要能夠靈活掌握“三升三降”的基本調性。其實，學生們的演奏能力有限，大部分學生都不愿意改變自己的風格，所以，在兒歌的學習中，經常會出現一些問題，因此，在培養學生兒童歌曲的鋼琴演奏技巧時，要解決的一個重要的難點就是如何靈活地使用調性[2]。

二、高職學前教育專業學生兒歌彈唱能力的培養策略

（一）不斷創新和完善教學形式

為有效地激發學生的學習熱情，促進不同層次的學生在教學中的共同提高，縮短學生的水平差異，教師可以通過小組、個人等方式來安排教學，靈活運用，有機結合，充分利用各種教學方式的優點。教師可以對癥下藥地指導學生，以提高教學效果。在集體教學中，教學內容統一示范，共同學習，節約時間，提高教學效率。比如，在學習新的兒歌時，學生共同認譜、打節拍、試唱等，另外，移調、和弦編配理論等知識的學習也可以采用機體教學。團體教學主要是教授鋼琴演奏的技巧與要求，以便解決學生在鋼琴教學中遇到的問題。教師將學生按鋼琴水平分成幾個等級進行分組。針對不同類型的學生，采用不同的教學方法，既能滿足學生的不同的學習需要，又能針對不同的目標進行教學，從而達到提高教學效果，同時又能使學生掌握鋼琴演奏技術和專業知識。針對每個學生進行個性化教學，針對小組教學中未解決的個性化問題，這種方式特別適合那些成績顯著、成績較差的學生。這種“因材施教”的方法，可以為學生提供細致的個性化指導，具有很強的針對性，既能幫助教師了解學生的真實狀況，又能幫助師生之間更好地交流，讓學生更好地學習[3]。

（二）培養學生的彈唱協調能力

從兒童學前教育的現實狀況來看，幼兒教師經常采取兒童歌曲彈唱的形式，因此，在對學前教育專業學生進行教學時，必須注重培養學生的彈唱協調能力。作為學前教育專業的學生，要做到將表演和歌唱相結合，這就是理論和實踐相結合的一種方式。首先，從高等職業院校學前教育的角度來說，教師必須確定教學的重點，改善傳統教學方式的不足，明確兒童歌曲彈唱的關鍵在唱，而演奏則是輔助歌唱。然而，在實際教學中，許多教師的教學重心發生了嚴重的偏移，把鋼琴演奏當作教學的重頭戲，忽視了對歌唱的訓練，在兒童歌曲彈唱的學習中，教師的鋼琴音量常常會把學生的歌聲給蓋住，這就造成了嚴重的主次失衡。其次，要培養學生的簡譜演唱技巧，識譜能力是學習演唱的重要手段之一，只有掌握了簡譜的學生，才能達到最好的效果。引導學生掌握兒童歌曲彈唱的演唱特征。兒歌的表現特征與其它歌曲有很大的區別，這就要求教師在演唱時要充分考慮到孩子的心理和興趣。作為一名幼師，在表演兒歌時，應盡可能地運用童聲的形式，從而使其具有鮮明的感情色彩，既能滿足孩子的聽覺，又能引起孩子對兒歌的喜愛。

（三）培養學生即興創編能力

掌握好歌唱技術是今后兒童歌唱教學順利進行的一個關鍵因素，所以，在高職學前教育專業的兒童歌唱教學中，除了要注重鋼琴伴奏，還要注重對學生的聲樂演唱技術的培養。首先，教師要引導學生理解人體的呼吸系統，讓學生通過胸部和腹部的吸氣、呼氣，學會用科學的歌唱方法進行兒歌演唱，另外引導學生熟知音樂中的各種感情符號，在歌唱中并糾正學生的姿勢，讓學生保持正確的歌唱姿勢。通過對這些歌唱細節的引導與銜接，可以使學生在學習唱歌基礎技能的基礎上，形成一個良好的歌唱習慣。同時，還要加強對學生即興創作的訓練。由于兒歌的主要目的在于培養學生的音樂鑒賞力和審美能力，因此，教師要培養孩子們的創作技能，并在具體的教學中運用多種例子，從歌曲的調式、調性、和弦的編排、伴奏的音型等方面加以引導，并通過多種方式來提高兒童的兒歌創作能力[4]。

（四）提高學生的彈奏技能

高等職業教育的教學目的是為了培養優秀的幼兒教師，而高等職業院校的學前教育專業則是以幼兒教學為主要任務，同時，幼兒園教師要在教室里培養孩子們的音樂氛圍，以兒童歌曲為主體，以鋼琴彈唱為主體，對兒童歌曲的彈唱和演奏具有一定的要求。作為高等職業學校的教師，特別是學前教育的教師應該意識到，對學生的鋼琴演奏和唱歌的要求應該與音樂專業的學生區分開來。目前，學前教育專業的畢業生在就業后，主要從事的是兒童歌曲的教學，大部分兒歌的旋律都比較簡單，節奏也比較歡快，所以對幼兒教師的鋼琴水平并沒有太高的要求。但這并不代表幼兒園學生的彈唱技巧就不能得到充分的重視，因為就算是一首普通的童謠，也有一定的樂理、調性等因素，所以在鋼琴演奏技巧方面，應著重訓練。首先，幼師兒童歌曲的鋼琴彈唱能力比較差，主要是由于幼師的兒歌音樂基礎并不扎實，而且缺乏專業的鋼琴演奏技巧，這就導致了兒歌的學習難度很大。另外，大部分的學前教育專業都是在兩個學期內完成鋼琴伴奏的，課程有限，大部分學生都只能學到一些基本的東西，缺乏相應的練習，因此，教師要轉變目前的狀況，多給學生提供練習鋼琴的機會，并在和弦、調音、調性等方面進行培訓，力求在最短的時間內提高學生的鋼琴伴奏水平。在完成一學年的鋼琴課后，教師可以在基本的教學條件下，對學生進行其它的要求，比如在普通的鋼琴基本功課程中，增加了調音、琶音等的練習，彈奏的速度從慢到快，從簡單到復雜，逐步將連奏、斷奏、跳奏、和弦演奏等融為一體，力求讓每個學生都能熟練地彈奏出普通的童謠[5]。

（五）重視實踐教學

不管在教室里學到了多少理論，要真正地提升學生的唱功，就必須加強練習，多參加各種比賽，多到學校里去實習，既可以了解幼兒園的教學情況，又可以鍛煉自己的彈唱技巧，在遇到突發情況時，也可以增強自己的應變能力。比如，教師可以根據不同的班級，組織不同的演奏和創作比賽，讓同學們自由組合，在規定的時間里，根據教師的專業觀點和受歡迎程度，選出最好的編創歌曲。這樣既可以激發同學們的創作熱情，又可以讓學生清楚地意識到自己的創作水平，讓教師們對學生的創作能力有一個明確的了解，從而為以后的教學制定出更好的教學計劃。此外，教師還可以通過組織各種形式的活動和比賽，讓學生在節日期間到幼兒園進行實習、義務式的教學，讓學生在與孩子的交往中，真正地認識到幼兒的身體和心理特征，并為學生的創作帶來啟發。此外，通過與孩子的交往，通過對孩子的彈唱練習，可以提高學生的臨場應變能力，為將來的就業作好準備。

三、結束語

綜上所述，對于高職院校學前教育的學生來說，要想在一兩年內熟練地掌握兒童歌曲的演奏技巧，這對學生來說都是一個巨大的挑戰。這就需要高職院校的教師對音樂教學理念不斷更新，尋求有效、實用的教學方式，讓學生的音樂創造力、理解力、想象力等方面都得到發展和提高，達到兒歌彈唱的目的就不再是遙不可及的事情。

參考文獻

[1] 陳慧. 高職學前教育專業學生兒歌彈唱能力的培養策略探究[J]. 黃河之聲， 2020（10）：2.

[2] 陳瑜. 高職學前教育專業學生兒歌彈唱能力的培養淺談[J]. 農家參謀， 2020， No.657（11）：252-252.

[3] 賈茸惠. 高職學前教育專業學生兒歌彈唱能力的培養路徑探索[J]. 科技風， 2020（15）：2.

[4] 徐維潔. 高職學前教育兒歌彈唱能力培養策略[J]. 黃河之聲， 2020.

[5] 王慧敏. 學前教育專業學生兒歌彈唱能力培養路徑[J]. 山海經：教育前沿， 2020（16）：1.