有關初中英語教學中分層教學法的應用研究

張小芬

摘 要：如何正確掌握初中英語的教學質量，促進英語的學習，是當前我國初中英語教育的一個重要發展趨勢。而在新課改的大環境下，教師要以學生為中心，從單一的教學方式，倡導學生的個體發展。分層教學是一種很好的教學方法，文章介紹了在初中英語中采用分層教學的具體方法。

關鍵詞：初中英語;分層教學;應用策略

前言

英語是世界上應用最廣泛的語言之一，它不僅影響著人們的生產和生活，也是我們國家素質教育的重要內容，特別是在初中階段，英語被列為重點學科。所以，在初中階段，提高學生的英語素質，提高學生的應試能力，是初中語文教學的重點。分層教學是一種常用的教學方式，因此，在初中英語教學中，分層教學的重要性和方法是值得探討的。

一、初中英語教學應用分層教學法的意義

（一）有利于學生主動學習

分層教學法可以讓學生分層次地了解自己的學習能力和基礎能力，能合理客觀地制訂適合自己的學習計劃和目標，然后分階段學習，這樣很容易達成自己的目標而產生愉快的學習興趣，從而更加吸引學生去發現，創造，提高自己的學習能力。分層教學始終堅持學生為主體，教師為引導的模式，教師首先根據不同層次學生制定不同的教學方案，然后從旁指導，把學習的主動權交到學生手中，這樣可以激發學生的學習主動性。還有一個優點是分層教學法通過這種方式將學生從以前的被動聽講轉變成有自主思考獨立學習的主動學習模式，這樣不僅學習起來更加輕松，而且大大避免了學生因為對重難點分析不足而產生的厭學，難學的心理狀態，對成績優異的同學也不至于自滿，輕視學習，所以這種方法是最大程度地為學生的學習帶來快樂，讓他們在愉悅輕松的氛圍中把學習內容貫徹落實。基于此，教師在分組分層教學中，也應該重視和發揮學生在學習數學時的主體地位、合作能力、自主學習能力，在具體的數學教學中教師要指導學生集思廣益開展合作。通過分組分層之間的合作，積極的探討，降低學習難度，從而在學生學習主體性的體現中，促進教學成效的提升。

（二）有利于加強英語教學效率

在分層教學的模式下，英語教師可以根據自己的特點制定相應的學習方案，從而減少學生的學習壓力，減少學生的攀比心理，營造一種愉快的氣氛，有利于建立良好的師生關系，提高教學效果。

（三）有利于提升教師的組織調控能力

分層教學還可以讓老師對自己以前的被動式教學方式進行反思，在制訂教學計劃的時候，針對不同的學生，設計出一套適合的教學方式，通過不斷的創新，讓學生找到自己的學習目的，從而達到督促和指導的目的，這就需要老師在課堂上對每一個學生進行詳細的了解，再給他們提供合適的教學方式，這對于老師的臨場判斷和控制能力是一種很大的考驗，鼓勵老師不斷的進步，從而培養學生的綜合素質。

二、分層教學法在初中英語課堂教學中的應用策略

（一）制定合適的分層教學方法

在任何情況下，教師都要以教學大綱要求為基礎，不違背培養素質人才的目標。比如英語課堂上，對優秀的學生而言，教師應該提出適合他們這個層次的教學重難點，同時針對的提出教學問題，所以這樣教師的教學任務就會出現偏差。在使用分層教學法時，教師專業素質和專業能力也要相應提高，對學生所在層次的學習進度和效果要有一定的認識，然后再繼續分層教學。第一，進行分層備課。第二，教學進度方面也要有層次。教師需要對學習進度進行控制，在提高學生現有水平的同時，還應保證和整個年級英語水平的均衡。這時候也十分考查教師，發揮教師的職業素質能力，對教學進度分層，保證不同層次學生可以達到期望的教學進度。這要求教師要發揮創造性，根據學生在課堂中的表現反饋活動效果，安排教學進度。同時作業的布置也要分層次進行，對于學習能力不同的學生都要制定不同的課時作業。爭取讓不同層次的學生都能完成相應水平的作業。作業的布置需要試探性進行，防止有的學生難以完成而產生抵觸情緒，也防止題過于簡單導致高水平的同學在練習中得不到收獲。對不同水平作業的布置，教師要根據實際教學情況進行合理的調整。分層教學方法，非常考驗教師對教學的駕馭能力。因此這需要教師充分了解學生的學習情況，以及本節課的難度，要預測到一些學生的理解水平和掌握水平，在授課過程中要與學生增強互動，及時了解學生的學習情況，并且要在課堂教學過程中隨機應變，隨時根據學生的回答情況和掌握情況調整教學過程。

（二）不斷創新課堂教學手段

在進行分層教學活動時，教師的教學任務時間緊且繁重，不僅要對學生進行分層管理，還要制定和學生相適應的教學活動。這就需要初中英語教師多學習多思考，提升職業素質能力和應用實踐能力。分層教學法是應用于初中全部時期的，但在教學時，還需其他教學方法相輔相成，才能使分層教學法充分發揮其作用，同時也需要改進和創新教學手段。不論任何形式的教學方式，其主要目的都是提高教師的教學能力。要始終樹立提高教學教學技巧的目標，培養學生的主動創造性。通過小組合作等多種多樣的形式，如同層次學生建立學習小組，教師協作指導，鼓勵學生一起學習，一起進步，提高其英語能力。隨著信息技術水平的快速發展及微課制作的盛行，教師可以采取網絡和現實結合的線上線下教學手段進行分層教學。比如，教師可以講要所講授的新的知識相關的重難點，提前制作成微課，放在相關的學習平臺或者交流群里。重點提醒一些學習基礎較差的同學，一定要認真觀看提前學習，遇到難以解決的問題可以與教師溝通，或者在群里與同學們交流，提前解決很多疑難問題，可以提高上課效率。通過微課教師可以講一些小的知識點或者學習技巧傳授給學生，讓不同層次的學生都有自己的收獲。剛開始做微課會加大教師一定的工作量，但是從長遠考慮能削減教師繁重和重復的工作，提高英語教學效率。新的教學理念和手段應用于當前分層教學，因材施教，為各個層次的學生安排教學任務，針對性布置課后作業，按學生層次制定考核標準，才能調動學生的積極性，而不能依然采用單一的教學方式，這樣會使學生學習起來困難重重。現在的教學必然多需要教學信息技術的參與，教學新理念的指導配合，營造出適合學習的良好氛圍，才能讓各層次的學生學有所得，確保分層次的教學目標等得到落實。

（三）合理進行有效的層次劃分

教師應該充分利用學習過程初中生的展現的英語知識能力來分層。對初中生進行劃分層次，首先界定學生劃分的標準，不能把學生的成績作為分層指標，也不能讓學生遭受心理壓力，影響當前的學習興趣。新課改一直要求教師把學生作為課堂教育的主體，而分層教學法也必須堅持這個原則，圍繞學生開展教學活動。例如，對剛上初中的學生采用單一的教學模式初，同時對他們的表現（聽力，閱讀，寫作等方面）觀察和考核，對這個過程進行一個月的觀察評價，對學生有個初步的認知。在英語聽力測試中，教師通過觀察學生的聽課態度和學習過程來了解學生，而不是單純看測試最后的成績決定劃分層次。需要注意的是，層次劃分時不僅要對學生上課層次劃分，還應該了解學生的興趣。認清教師在任何教學活動都要處于主導者作用，對學生教學目標的完成起到一個引導督促的作用，再根據每個學生的特殊性制定出相應的方案學習。

（四）評價標準進行分層

如果有的學生因為教師的評價不能接受而產生抵觸情緒，甚至放棄學習初中英語相關知識，那么教師要立即溝通解釋，和對相關的評價進行有效的改進，爭取讓教學評價起到正能量的作用。在英語教學過程中，教學評價作用非常重要，教師的評價不僅能對學生的學習過程進行認可，還能有效地指出該學生在學習過程中存在的問題，并且還有指導性的改正建議。但是由于學生的水平不同，教師的評價也需要分層次進行。對優秀的學生更要指出他們存在的問題，提出更高的要求，爭取更大的進步。對于學困生而言，應該以鼓勵為主，以發現其閃光點和優點為主，比如，鼓勵其聽力上的進步，有的是在閱讀理解方面有進步，要通過一個點帶動面促進學生全面的發展。除了找出問題和找到優點，教師還要提出改進的策略，對學生存在的問題給予明確的學習建議。這種評價有助于學生在學習英語過程中快速地掃清障礙。同時在對學生進行評價后，一定要觀察學生的反應，看看教師對學生的評價是否起到了促進作用，如果有些學生善于認可和接受教師的評價，那么該評價就具有意義。

三、結語

在初中英語教師中，要充分運用分層教學方法，以培養學生的獨立、創新思維，使學生得到全面的發展。但是在課堂教學中，采用分層教學并不意味著盲目地采用分層教學，而是要根據課堂教學的發展規律，注重學生的心理素質，防止區別對待，從而影響到學生的身體和精神發展，確保分層教學在初中英語教學中起到重要的作用。

參考文獻

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