試談初中數(shù)學課堂教學有效性的提高策略

應其良

摘 要：新課程改革下，初中數(shù)學課堂教學模式需要做出有效的改革，在新的教學理念指導下，尊重學生的主體地位，研究一套有效的課堂教學模式，旨在轉(zhuǎn)變初中學生的學習方式，促進數(shù)學核心素養(yǎng)的落實。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;課堂教學;有效性;提高策略

引言

初中數(shù)學知識點較多，而具有抽象性和邏輯性特點，很多學生在學習中常會因為不理解而產(chǎn)生畏難情緒，導致數(shù)學成績一落千丈，逐漸失去學習的興趣和自信心。教師要通過構(gòu)建有效課堂，引導學生體驗數(shù)學科學的魅力，激發(fā)學生參與課堂學習的熱情，提高積極性與主動性，為數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定保障。

三、初中數(shù)學課堂教學有效性的提高策略

（一）彰顯學生學習數(shù)學的主體地位，引導學生意識到學習的重要性

“你永遠也叫不醒一個裝睡的人”，這句話在學習中同樣適用———“你永遠也提高不了一個不想學習的人的學習成績”。由此可以知道，若想提高初中數(shù)學課堂教學的有效性，需要彰顯學生學習數(shù)學的主體地位，引導學生意識到學習的重要性。一般情況下，可以從以下兩個方面入手，共同推動學生學好數(shù)學。第一，教師要深刻認識到學生的個體差異性。每一名學生因成長環(huán)境、小學基礎(chǔ)知識積累、學習習慣以及先天因素等的不同，其理解能力與應用、掌握能力也各不相同。因此，數(shù)學教師在安排課堂教學活動時，要綜合考慮班級內(nèi)所有學生的特點，科學設計教學內(nèi)容與實施方案。第二，在數(shù)學課堂教學活動中，要重視彰顯學生學習的主體地位。教師在課堂教學中的作用是引導與輔助，并不是將教材知識按照教學大綱一步步講解給學生知道，而是要引導學生意識到自身學習主體的地位，從而在學生學習過程中給予一定的幫助，使其主動吸收并消化應用教材知識。此外，在課堂教學中，一部分學生學習能力較強，知識理解程度更深，教師要給予表揚與支持;一部分學生學習能力一般，但基礎(chǔ)知識扎實，教師要重視給予鼓勵與引導;一部分學生理解與學習能力都較差，但上課態(tài)度良好，教師要重視給予激勵并推動。這樣每一層級的學生都能在課堂學習中有所收獲，從而繼續(xù)積極學習，成績就會有明顯提高。

（二）明確教學目標，提升學生的綜合能力

與初中階段的其他學科相比，數(shù)學學科的邏輯性相對較強，也正是因此，數(shù)學學科的學習對學生的綜合能力以及思維能力等都有比較高的要求。而處于初中階段的學生，雖然比起小學生已經(jīng)成熟了不少，但是其身心各個方面還依舊處于發(fā)展階段，再加上此階段的學生正處于青春期，有一定的叛逆心理，且思想依舊不夠成熟，各方面能力的發(fā)展都更容易受到外界的影響，學生的綜合能力難以達到要求。因此，初中階段的數(shù)學教師對此一定要有一個充分的認識，并將教育教學的內(nèi)容與學生實際上的情況進行有效的結(jié)合，充分明確教育教學的目標，以此有效地提升學生的綜合能力，并以此作為首要的教學任務。數(shù)學教學并非單一地提升學生解題的基本能力，而是要在此過程中，格外突出學生在課堂教學過程中的主體地位，并注重數(shù)學學科的知識與學生日常生活的融合，選擇一些學生比較熟悉的方式以及相對熟悉的內(nèi)容，促使原本抽象的數(shù)學知識可以變得更加的具體，進而激發(fā)出學生無限的潛能，并在此過程中以教材中的基礎(chǔ)知識作為教育教學的基礎(chǔ)，再對這些基礎(chǔ)知識進行拓展性的教學，從而促使學生的綜合能力得到有效的提升。

（四）構(gòu)建教學情境

情境教學可以降低數(shù)學教學的難度，更加適合數(shù)學學科抽象性和邏輯性的特點，能夠以更加直觀和生動的情境呈現(xiàn)數(shù)學問題，降低學生的學習難度。為此，教師要從教學內(nèi)容出發(fā)構(gòu)建特定情境，保障情境的立體性和多元性、趣味性，使學生在情境中分析問題和解決問題，達到有效化教學的目的。游戲情境的應用效果較好，可以通過類型豐富的小游戲來激發(fā)學生的參與意識，在解決游戲問題的過程中學習數(shù)學知識和技能，達到“潤物細無聲”的效果。在情境創(chuàng)設中，教師還應該遵循難易適中的原則，確保情境中的事物和內(nèi)容符合初中生的認知水平，避免在學習中產(chǎn)生疏離感。很多數(shù)學概念具有抽象性特點，學生在學習中會遇到較大困難。因此教師需要構(gòu)建概念情境，結(jié)合學生的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，形成認知沖突，加深對數(shù)學概念的理解與感悟，在實踐應用中才能更加得心應手。

（五）優(yōu)化教學評價

核心素養(yǎng)明確回答了“要培養(yǎng)什么樣的人？”這一基本問題。同時也明確提出了教學評價原則，即：關(guān)注學生的全面發(fā)展、尊重學生個體差異性、注重過程性評價等。基于當前初中數(shù)學教學評價中存在的諸多問題，必須要從以下兩個方面進行優(yōu)化和改進：一方面，實施多元化教學評價。從教學評價的標準上來說，教師在對學生進行評價時，不僅要關(guān)注學生的數(shù)學成績，還應關(guān)注學生學習過程中思維、能力的發(fā)展以及課堂參與程度、作業(yè)完成情況等，確保教學評價的全面性、客觀性;從評價的主體上來說，還應增添學生的“話語權(quán)”，指導學生在自我評價、相互評價的過程中，取長補短，實現(xiàn)自我發(fā)展。另一方面，以學生發(fā)展為導向優(yōu)化評價。為了實現(xiàn)所有學生的發(fā)展，教師在優(yōu)化評價時，必須要借助激勵性的語言進行評價，還應關(guān)注不同學生的實際情況，借助差異化、針對性的教學評價，旨在實現(xiàn)所有學生的發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，采用多種有效教學手段、創(chuàng)新教學模式、創(chuàng)設教學情境，可以有效幫助學生增強對初中數(shù)學學科的重視程度，從而主動在課堂學習中積極與教師互動，全面地、深度地掌握數(shù)學知識。因此，提高初中數(shù)學課堂教學的有效性，是數(shù)學教育的根本，更是促進數(shù)學教學長遠發(fā)展的有效手段。

參考文獻

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