探究高中語文教學中的分層教學策略

宋顯鳳

摘 要：隨著我國社會教育的不斷變革，分層教學的方法逐漸被要求推廣運用，提高教學的效率和教學水平，而傳統教學逐漸無法滿足新課改的要求。分層教學對于提高學生的學習水平而言，有著不可忽視的作用。本文就高中語文分層教學的必要性，以及高中語文教學中的分層教學策略的提出展開論述。

關鍵詞：高中語文 分層教學 策略分析

引言

在傳統的教學中，高中語文教學是以教師為主，學生為輔進行教學，因此，學生難以個性化，教師的教學效率遭遇了瓶頸。學校和教師應基于新課改的要求，進行分層教學，讓學生在課堂上積極回答問題，提出自己的疑問。學生要根據其不同學習能力進行分層教學，教師可以對全體學生進行不同程度的教學，最終提高教學效率。傳統教學隨著社會教育的不斷變革出現了許多的弊端，而分層教學有效的規避了這些弊端，讓學生回歸到課堂當中。

一、高中語文分層教學的必要性

1.1分層教學可以提高教學效率

在傳統教學當中，是以教師為主導的教學方法和教學理念，以教師在課堂上講解為主，而分層教學則不同，教師了解不同學生的學習進度和學習能力，制定相應的教學策略，在教學過程中極具針對性，從而極大的提高了教學策略，節約了課堂上的時間，讓學生有更多的時間去思考。

1.2分層教學可以加強學生自主學習的能力

教師在講解完一篇語文課文后，可以讓學生進行自主學習，教師可以為學習能力較強的學生提供學習的途徑，如，學生可以研究課文以外的知識進行知識的拓展。而對于學習能力較差的學生，教師可以引導學生對課文的理解進行更深一步的探索。學生在課堂上的學習，不僅拓寬了學生的視野，還加強了學生自主學習的能力。

二、高中語文教學中的分層教學策略

2.1對學生進行分層

傳統的教學方法，大多是以教師為主的，學生在課堂中并沒有起著很重要的角色，因此，學生在課堂上不敢提出自己的疑問，不能展現自己的個性，從而導致學生的學習能力與學習成績大相徑庭。若是教師進行分層教學，教師對全體學生進行詳細的了解，如，興趣愛好、寫作能力、閱讀能力，性格等，這些都對教師對學生進行分層有很大的幫助，教師在了解學生的性格和學習方面的情況后，對學生進行分層，教師將學生分為四種不同等級，從每一個等級中選出一名學生，按照學生的性格進行分組，每組中都要有內向和外向的學生，不能一個組內全是內向的學生，否則在討論的時候，小組討論不能順利進行，也不能一個組內全是外向的學生。

例如，教師在講解人教版高中語文必修二第十二課《我有一個夢想》時，教師在講解完這一課的主要內容和中心思想以后，可以讓學生以四個人為小組，討論黑人的歷史和現狀，“本課作者是馬丁·路德·金，是黑人代表，同學們學習過后有什么感想，可以與你小組的同學討論一下。”討論過后，教師可以隨機選擇一個小組，讓小組內的學生自行推選一位學生為代表，說出小組內討論的內容。這樣不僅可以提高學生的語言表達能力，也可以鍛煉學生的膽量。

2.2對課后作業進行分層

教師可以對學生的課后作業進行分層，首先可以留一些基礎的作業，針對全體學生的基礎知識進行一個小的檢測，看學生上課是否認真聽講，其次，教師可以留一些需要思考的問題，學生在學習完課文后進行思考，最后，教師可以留一些課外延伸的作業，其針對學習好學生，并不要求全體學生都要做。

例如，教師在講解人教版高中語文必修三第九課《勸學》一課時，在講完這一課文，留課后作業時，教師可以留三項作業，第一項是背誦原文并將《勸學》根據自己的理解進行翻譯;第二項是找出本文的比喻句，分析比喻句之間的關系;第三項，教師可以找一篇與《勸學》相似的文章，對其進行翻譯。對作業的分層，可以讓不同學習能力的學生有精力學習，而不是只顧一部分學生從而忽略了其他的學生。

2.3對學生的評價進行分層

教師在批改課后作業或者平時的課堂小測時，可以根據不同的學生提出不同的評語，若是平時學習能力較差的學生在寫作文時態度認真，流露出了自己的真情實感，卷面整潔，那么教師可以考慮給其較高的分給予其鼓勵，讓學生能夠感受到教師的鼓勵，從而學生會更加認真學習。而對于學習能力較強的學生給其的評判標準則需要更高，從而使其努力去達到目標，這種評判標準與學生的學習興趣有很大的關系。

結束語

總的來說，傳統教學已經不適應快速發展的現代教學方法，教師應當改變教學方法和教學觀念，運用分層教學讓學生的學習能力和學習成績得到提高。分層教學對學生學習高中語文有極大的意義，可以提高學生的學習效率并且增強學生自主學習的能力。教師要想運用分層教學提高學生的學習能力，就要在不同方面進行分層教育，對學生進行分層，對課后作業進行分層，這些都是極為有效的教學方法。

參考文獻

[1]楊恒索.探究高中語文教學中的分層教學策略[J].新課程研究（下旬刊），2016（09）：79-80.

[2]許廣云.探究高中語文教學中的分層教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（10）：77.DOI：10.16071/j.cnki.cn51-1650/g4.2019.10.067.