依托課外與課內(nèi)，提升小學生閱讀能力

王紅霞

摘 要：小學語文閱讀的學習作為小學語文學習的重要部分，在教學中是不能忽視的一部分，但隨著教育改革的要求，對于傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學存在的不足，要求進行改革。本文將基于小學生閱讀能力提高，從課外教學和課內(nèi)教學兩者出發(fā)，結(jié)合學生發(fā)展需要，提出相應的教學策略。

關鍵詞：中年級語文;閱讀能力;部編版

正文：在小學中年級，培養(yǎng)孩子的閱讀能力不僅能豐富學生的詞匯量，加強學生對于詞匯的理解，提高語言組織能力，也有利于學生的平常寫作，增加閱讀面，拓寬課外知識，對于從未接觸過的事物，書籍是一種很好了解世界的方式。閱讀也能激發(fā)學生對于寫作的興趣，一篇好的文章能引起人的共鳴，讓學生有所思、有所想，對于這個年齡段的孩子，需要我們培養(yǎng)其獨立思考的能力，對于事物有著自己的看法，提升學生的思維能力，也讓學生在基有的知識上發(fā)揮自己的想象力。

一、挖掘課文內(nèi)容，提高閱讀興趣

小學語文課本是學生接觸閱讀的首要讀本，教材課本的文章選取也是根據(jù)學生的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展需要做出的文章選取，所以教師在培養(yǎng)學生的閱讀興趣時，要注重對課文內(nèi)容的開發(fā)。教師在講解語文課文中，要從分享文章的角度給學生講解，學生在教師講解閱讀之前首先要對文章進行了解，這里就突出了學生課前預習的重要性。比如說在講述《草船借箭》這一篇文章時，由于文章設計古代歷史，在語言上課故事人物上具有一定的復雜性，教師可以提前問學生是否看過或者了解過文章里面的人物，談一談他們的故事。如果學生不清楚或者不了解，教師可以給學生科普除了課文上關于臥龍先生的故事，豐富學生的知識面。

其次小學語文教師在教學過程中可以根據(jù)學生的特點給學生推薦不同的閱讀書籍，以學生感興趣的書籍出發(fā)，激發(fā)學生的閱讀興趣同時也培養(yǎng)學生的閱讀習慣。如果學生沒有明確喜歡的閱讀書目，教師可以結(jié)合與課本內(nèi)容相關的閱讀書籍，延申學生對于課文的學習。教師可以根據(jù)學生每周閱讀課外書籍的頻率開展一些閱讀分享會或者話劇表演活動。

二、加強教師指導，培養(yǎng)閱讀能力

教師的引導主要是要激發(fā)學生的主動性，學生有了閱讀的主動性才是培養(yǎng)閱讀習慣的關鍵，加上市場上有許多的課外讀本供學生選擇，但是家長以及學生難以挑選到合適的讀本，教師在這個過程中要起到示范作用。比如說在學習《現(xiàn)代詩》這一部分，可以給學生推薦一些詩歌讀本，相對于故事書籍來說，詩歌的理解以及表達的含義是復雜多樣的，可以給學生推薦冰心的詩歌作品，以及讓學生嘗試著作詩。

其次，教師在教授課文時可以設計一些小環(huán)節(jié)和小游戲幫助學生理解較為晦澀的文章，用簡單有趣的語言轉(zhuǎn)化課文中的專業(yè)詞語。比如在教授五年級上冊第五單元關于自然的課文中，可以提前到課堂在黑板上畫上今天課文里面的主人公“太陽”，在太陽的周圍還可以畫出其他的行星，描繪整個銀河系，還可以繪畫出在太陽影響下的整個生態(tài)系統(tǒng)，學生對于太陽的認識會有一個直觀的感受。在教師繪畫過程中學生也會對今天的上課內(nèi)容充滿好奇，教師在這其中可以講述關于太陽的相關內(nèi)容，激發(fā)學生對于宇宙探索的興趣。給學生介紹關于宇宙相關的書籍，帶領學生走進天文學的大門。

二、豐富課外知識，提升語文素養(yǎng)

自然才是學生學好閱讀的課堂。學生通過對自然事物的觀察，動用自己的思維，將自己看見的學到的結(jié)合起來，形成自己的理解。課堂上閱讀文本中的事物與學生看到的不同，學生進一步探究，培養(yǎng)學生的探索精神。大自然中有許多可愛的事物，是現(xiàn)在課本中不能學到的，也有課本上學不到的，讓學生自己走進自然，自我發(fā)現(xiàn)，自我了解。大自然中許多美麗的事物還可以幫助孩子形成自己的審美。

在部編版教材語文六年級下冊的書中，有篇課本是《真理誕生于一百個問號之后》。這篇文章就教導學生要善于懷疑，善于思考，善于提問。從自然現(xiàn)象中觀察，自然世界的物體是客觀的，不會隨著我們觀念的改變而改變。培養(yǎng)學生懷疑真理的科學態(tài)度，從自然出發(fā)，鼓勵學生多去自然界中觀察，讓學生自己動手，動腦去追尋屬于學生自己的“真理”。同時還能提高孩子的動手能力。這對激發(fā)孩子的發(fā)現(xiàn)欲望、求知欲有非常大的動力。這個動手能力不僅僅是家里的樂高玩具，而是包括種植、養(yǎng)殖和有能力參加的社會實踐活動[4]。

結(jié)語

語文閱讀的教學可以很簡單，但是也可以很困難。教師要結(jié)合課本，與課外知識相結(jié)合，調(diào)動學生的思維。在找到學生喜歡的閱讀方式后，教師的教學就可以因材施教，針對不同孩子不同的閱讀喜好，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。教師在教學過程中也可以因地制宜，選取當?shù)靥厣挛铮寣W生了解家鄉(xiāng)的特色文化，同時引申到不同地區(qū)不同的風俗習慣。當激發(fā)學生的閱讀興趣后，幫助學生找到喜歡的閱讀方向，從自己習慣的書籍入手，學生會有更大的閱讀興趣，也更樂意與同學分享。

參考文獻

[1] 李斌強.中小學語文閱讀教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].科學咨 詢（教育科研），2020（7）：224.

[2] 陳國緒.淺談閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].才智， 2020（12）：28.

[3] 張美子.中小學語文閱讀教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J].科 學大眾（科學教育），2019（8）：48.

[4].花建英.小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].天津教育， 2021（27）：105-106.