基于情境教學的小學英語寫作教學策略

劉靜玲

【摘要】寫作是小學階段高年級英語教學中的重要環(huán)節(jié)，對提升學生的英語綜合素養(yǎng)有著重要的影響。當前，小學英語寫作教學仍存一些短板與不足，不利于英語寫作教學目標的實現(xiàn)?；诖耍绾翁嵘W英語寫作教學質(zhì)量成為英語老師需要共同面對的重難點問題。新課程改革背景下的英語寫作教學需要應用情境教學法，基于有趣的多元化情境設(shè)置寫作教學目標，能幫助學生在寫作中掌握新知識。筆者結(jié)合個人的教學實踐，對小學五、六年級寫作教學的現(xiàn)狀、開展寫作教學的意義和有效策略進行探析，供同行參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學高年級;英語寫作教學;情境教學法

寫作是學生抒發(fā)情感、表達思想的重要技能?，F(xiàn)階段小學高年級學生缺乏英語寫作思路，個別英語老師的教學方式仍然比較滯后，其一定程度制約著英語寫作教學質(zhì)量的提升?；诖?，在新時期小學英語寫作教學過程中，教師應當立足于學生學情，可以采取情境教學和寫作教學融合的方式，為學生寫作能力的提升夯實基礎(chǔ)。

一、小學英語寫作教學中存在的問題

第一，忽視寫作訓練。新課程改革背景下的小學英語教學以聽、說、讀為主，教師在課堂上側(cè)重于教授如何識別單詞、如何發(fā)音和如何背語法，但常忽視寫作教學的質(zhì)量。之所以會造成這一局面，因部分教師過于急功近利，將教學的核心置于更有表現(xiàn)力的朗讀環(huán)節(jié)和聽力環(huán)節(jié)。

第二，課程設(shè)置不合理。小學高年級的課程設(shè)置存在不合理的現(xiàn)象，以口語訓練和閱讀訓練為主，寫作教材難以有效指導學生進行深入寫作學習。新課程改革背景下的英語課程分配集中在說和讀的練習上，大部分學生對寫作的參與度不足，不利于寫作教學價值全面實現(xiàn)。

第三，寫作教學觀念問題。個別英語教師的教學思想存在誤區(qū)，認為小學階段的英語教學無法培育學生良好的寫作能力，短期內(nèi)的作用較小。他們在指導英語寫作教學時，缺乏對寫作脈絡(luò)和寫作架構(gòu)的梳理，導致學生的寫作學習存在形式主義，難以從寫作訓練中有效提升學生的思辨能力和表達能力。

二、基于情境教學的小學英語寫作教學意義

1.適應新課程改革的需要

新時代的小學英語教學需要培養(yǎng)專業(yè)的人才，就要打破傳統(tǒng)教育模式的限制，提供給學生一定的表達空間，大力避免傳統(tǒng)英語寫作教學模式中出現(xiàn)的缺陷，提供給學生更多自主學習的時間。情境教學下的小學英語寫作能夠進一步調(diào)動學生的學習積極性，并對寫作主題有更情境化的理解與探索。

2.適應小學英語學科的需要

傳統(tǒng)的小學英語寫作教學模式下，學生被動地寫作和學習，難以實現(xiàn)自主探究，導致英語寫作僅僅是生湊文字，不利于學生借用英語表達個人思想與觀點。結(jié)合不同的情境教學，學生能夠有情感、有感觸地進行寫作表達。這不但可以激發(fā)他們的學習興趣，還可以在寫作中不斷應用英語知識點，穩(wěn)步實現(xiàn)英語學習的深入探究。

3.適應高年級學生學習的需要

高年級的小學生好奇心強烈，個人的求學意識凸顯，但在小學英語學習中學生的個人專注度不足。因此，教師將情境教學法適時融合到英語寫作課堂，實現(xiàn)對英語課堂的改革與優(yōu)化，能吸引學生的寫作注意力，并激發(fā)他們自主思考和探究的意識。

4.培養(yǎng)學生綜合能力的需要

全球化趨勢背景下的英語教學，需要培養(yǎng)出聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展的高質(zhì)量人才，設(shè)置多元化情境教學往往可以順應時代發(fā)展趨勢，培育發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)，在寓教于樂中實現(xiàn)英語教學的最大價值。

三、基于情境教學的小學英語寫作教學策略

1.應用問題情境式的寫作教學

傳統(tǒng)的英語教學存在觀念不合理、應試色彩濃厚的問題，英語教師平時過于重視學生的英語應試能力，而在寫作教學中習慣于引導學生套模板，于是學生難以形成系統(tǒng)的英語寫作思路和框架，致使學生個人英語寫作積極性不高，不利于英語寫作教學質(zhì)量的提升。五、六年級的小學生具有一定好奇心和探究欲，教師不妨以此為切入點，向?qū)W生積極構(gòu)建英語思維和英語寫作思路，能夠進一步夯實他們的英語核心素養(yǎng)。比如，在進行五年級上冊Unit2? My week內(nèi)容的寫作教學時，英語教師可以向?qū)W生設(shè)計這樣的問題：“Do you often play basketball？What do you often do？”基于此類提示性問題情境，學生可以快速找到切入主題的靈感，在寫作時可以顯著提升效率。

2.應用信息化寫作情境

科技的發(fā)展便利了學科教學，信息技術(shù)憑借其先進性優(yōu)勢，在小學英語教學中的應用日漸廣泛。英語教師借助影像、圖片等多媒體能夠大大刺激學生的視覺與情感，讓學生在腦海中能夠較快地形成寫作框架?；诖耍處熅蛻斦莆宅F(xiàn)代信息技術(shù)，善于把信息技術(shù)與寫作教學巧妙融合在一起，就能夠為學生的寫作拓寬視野與思維。比如，在進行五年級下冊Unit2 My favorite season內(nèi)容的寫作教學時，教師不妨結(jié)合課堂內(nèi)容提前制作多媒體課件，采取圖文并茂的形式向?qū)W生介紹各個季節(jié)的特色，不僅能夠加深學生對主題的理解和對季節(jié)特征的記憶，還能夠借助實景圖片和視頻來豐富學生的詞匯量與視野，從而提升學生英語寫作的積極性。

3.應用生活化的寫作情境

小學英語教材中的內(nèi)容與學生的個人生活高度關(guān)聯(lián)。基于此，英語教師應當抓住這個特點，有必要借助生活情境促進英語寫作教學，引導學生結(jié)合生活實際來展開寫作，就能夠有效提升學生的英語寫作能力。比如，在學習六年級上冊Unit3? My weekend plan的內(nèi)容時，教師可以先讓學生以中文的形式表達個人周末的計劃，基于學生愛逛超市的生活經(jīng)歷，相信他們可以很快地用中文表達出來。接著，在學生用自己中文表達的基礎(chǔ)上，順勢引導學生以“I will...”的句式運用英語開展創(chuàng)作。通過生活化的情境，學生的寫作就能投入較大的真情實感，從而提升學生的寫作能力。

4.應用競賽式寫作情境

高年級的小學生好勝心強。教師在組織寫作教學時，需要把握好學生的心理特點，以小型競賽激發(fā)學生的寫作意識和寫作激情。比如，在學習六年級上冊的時間邏輯順序時，英語教師可以先要求學生利用first/after/then三個英語單詞進行快速寫作競賽，然后由學生分組進行互評小作文，對小組內(nèi)學生認可度較高的作文可不妨鼓勵其進行展示或朗讀，促使學生對寫作充滿自信心，讓他們的寫作積極性和自信心得以充分的提振?；谛⌒透傎惖男问?，學生可以快速投入狀態(tài)并以積極的態(tài)度投入其中，有利于全面提升學生的寫作水平。

總而言之，實現(xiàn)情境教學模式和高年級英語寫作教學的融合是大勢所趨，能夠有效提升英語寫作教學的質(zhì)量?；诖?，小學英語教師要充分結(jié)合五、六年級學生的實際情況，從問題寫作情境、信息化寫作情境、生活化寫作情境和競賽式寫作情境等方面入手，有助于進一步激發(fā)學生的寫作思維，以實效性和多元化兼容的寫作情境為英語學習夯實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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