情境教學法在小學語文口語交際教學中的應用

【摘要】本文緊扣小學語文各學段的口語交際教學目標，基于小學語文統編教材中口語交際內容的編排特點，介紹口語交際教學中實施情境教學的方法，從而提高小學生的口語交際能力。

【關鍵詞】小學語文 口語交際 情境教學

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）16-0053-03

《孟子·萬章下》有云：“敢問交際何心也？”這里的“交際”是交往的意思。交際即承接和應對，是人與人之間的交往，也常指兩人或多人通過言語行為進行交流的過程。口語交際能力是人與人之間交往最基礎的能力，是衡量小學生語文綜合素養的一個重要指征，也是小學語文學科核心素養的重要組成部分。在小學語文教學中培養學生的口語交際能力，是語文教師的重要任務。

一、明確小學語文各學段的口語交際教學目標

口語交際教學要求小學生能夠在日常交流中，熟練地運用口頭語言傳達學生想要表達的意思，以此發展學生的社會性。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課標》）在“課程目標與內容”中明確指出：學生要具有日常口語交際的基本能力，要學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。

依據不同學段學生思維發展的特點，《語文課標》所設置的口語交際訓練學段目標是不同的：小學低年級是學生發展想象力的黃金期，可以通過口語交際發展學生的語言想象力和自我表現力，并注重交際的情境現場感，提升實用功能;小學中年級學生觀察力發展迅速，通過口語交際可以加強學生的觀察能力，并適當增加口語交際教學和其他教學內容的融合度，強化教學效果;小學高年級需要關注學生的抽象概括能力，通過口語交際可以發展學生的自我教育能力，強化交際在實際生活中的應用。

二、了解小學語文統編教材中口語交際內容的編排特點

為了能夠更好地達到預期的口語交際教學效果，教師必須結合小學語文統編教材的編排特點，將教學目標與教材內容緊密地聯系起來，有意識地選擇口語交際教學方法。

現行小學語文統編教材特別重視對教學內容的編排，還巧妙地銜接了很多能力訓練，以小學口語交際能力訓練為例，從第一學段到第三學段，從一年級至六年級，每一冊都精心設置了口語交際教學內容（如表1）。

在編排上，教材編者特地將口語交際單獨列出來作為一個獨立部分，使口語交際教學和識字教學、閱讀教學處于一個平等的地位;不僅為口語交際教學內容安排了較為完整的頁面，而且設計了更多契合小學生興趣愛好及心理特點的情境訓練、交際主題。

三、在口語交際教學中實施情境教學的路徑

口語交際是小學語文教學的重要組成部分，情境設計是口語交際教學的重要手段。提升口語交際能力的有效方法是通過創設教學情境，激發學生參與口語交際的興趣，讓學生在特定的情境中進行口語交際，學習交際方法，從而學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。

（一）情境教學的分類

1.創設生活情境，增強學生的情感體驗

根據口語交際教學內容，創設學生熟悉的生活情境，激發學生的生活體驗，能讓口語交際教學價值最大化。小學語文統編教材中很多口語交際教學內容都與生活息息相關，教師可以根據教材內容的特點創設生活情境。例如：一年級《用多大的聲音》一課，可以創設學生平時打電話、在醫院看病的情境;二年級《商量》一課，可以創設父母之間、同學之間、兄弟姐妹之間關于商量的情境;三年級《身邊的“小事”》，可以在小區、社區、汽車站、公交站等公共場所創設關于什么是文明行為的情境;四年級《朋友相處的秘訣》、五年級《父母之愛》、六年級《即興發言》等口語交際課，都是以學生日常生活為主要情境的交際內容，教師創設相關的生活情境引導學生開展口語交際，能使學生感覺親切，便于聯結記憶，激發表達欲望。

2.創設新聞情境，提升學生的信息素養

教師可以根據教材內容和話題，將社會中發生的實時新聞運用于口語交際教學中，以新聞事件為情境，讓學生暢所欲言。這樣的新聞情境既能鍛煉學生的口語能力，又能增強學生的信息獲取意識，有效拓寬學習思路，提升信息素養。例如，《圖書借閱公約》一課，教師可以利用班級圖書角或學校圖書室創設新聞情境，組織學生討論班里或學校圖書館的圖書應該怎么管理，如怎樣借閱圖書、怎樣愛護圖書、怎樣保證大家都能借到圖書等。討論的時候，讓學生自行確定中心發言人、主持人、新聞發言人等。有條件的學校，還可以利用攝像機錄下學生討論和發布新聞的過程。又如，教學《春游去哪兒玩》一課時，教師可以利用“春暖花開市民駕車賞花”相關的新聞，創設“我們春游要去哪兒”的情境，利用學生愛玩的天性，激發學生參與口語交際的興趣，促使學生更快進入交際狀態。

3.創設表演情境，拉近學生和話題之間的距離

小學語文統編教材中收錄了很多情節豐富、人物鮮明的故事，教師可以根據口語交際教學內容的特點，創設課本劇表演情境，讓學生負責編劇、導演、場務等工作，給予學生施展才能的空間。例如，教學《注意說話的語氣》一課，教師可以引導學生編排情景劇進行口語交際，看看哪些學生說話的語氣更好，令人聽了更舒服;也可以讓學生在平時關注家里人之間、自己和家里人之間說話的語氣是怎樣的，然后進行角色扮演，把讓人聽了感到舒服和不舒服兩種語氣都表演出來。又如，教學《怎么表演課本劇》一課，教師讓個別學生提前編排某個課本劇并在課上展示，創設“課本劇該怎么演”的情境。觀看課本劇的過程，也是學生思考和交際的過程，能使學生從中提升傾聽、表達和交流的能力。

4.創設互動情境，發揮口語交際的示范作用

在口語交際訓練中創設師生互動、生生互動的情境，能讓學生擁有更多的交流機會，使學生的口語交際能力得到更多的訓練。師生互動是以教師的示范指導為前提，使學生的交際語言得到進一步規范;生生互動可以積極促進學生間的溝通交流，并增強團隊合作意識。例如，一年級口語交際課《我說你做》就是進行師生互動的最佳情境，教師說什么學生做什么，在聽教師說話的過程中，學生便學到了規范用語的要點。同樣是一年級口語交際課《聽故事、講故事》，教師則可采用生生互動的形式，讓一名學生講故事、其他學生聽故事。在指導學生交際的過程中，教師隨機示范聽故事、講故事的交際要點。

5.創設問題情境，引導學生深入思考

在小學口語交際教學中，教師要緊密聯系教學內容創設問題情境，引導學生在深入思考后大膽發言，表達自己內心的想法。在聽取學生回答問題的過程中，教師應給予適當的指導評價，善于發現學生優點，激勵學生，增強學生口語交際的自信心。

例如，教學《意見不同怎么辦》口語交際課時，教師可以利用問題情境讓學生迅速進入交際話題，同時引起他們的思考。教師可以舉例子：“作為班干部的你，如果和其他班干部上街買班上的學習用品時口渴了，你覺得可以用班費買一杯涼茶來喝。但其他班干部不同意，認為班費是公款，不能這樣支出，你們為此產生不同的意見，怎么辦？”以現實問題促使學生深入思考、討論。在討論的過程中，學生逐漸形成“盡管只是幾塊錢的公款，但始終是公款，這個錢不能動，動了其他同學不答應，班主任和其他班干部也不會同意。這是一種涉嫌移用公款的行為”的統一認識，從中受到了思想教育。

6.創設競賽情境，提高語言表達能力

小學生喜歡參加各種活動，特別是競賽活動。適度的競賽活動，不僅能夠提高學生的團結協作能力，豐富他們的學習生活，而且能進一步激發他們的各種潛力。比如現場講故事比賽，對小學生來說雖然有一定的難度，但能很好地鍛煉思維能力和口語表達能力，為將來提高語言綜合運用能力打下基礎。

（二）情境教學中的方法指導

1.基本口語規則的指導

基本口語規則一般涉及發音、用詞、情感表達等方面的內容。對學生進行基本口語規則指導，有利于學生形成正確的發音方式、注意口語用詞規范，進而正確表達相應的意思，引起聽眾共鳴。教師在指導中應注意做好示范，如發音做到腔調圓潤、分貝適中、吐字清晰，情感隨意但不隨便。從《意見不同怎么辦》口語交際課為例，筆者提出這樣一個話題：在上學路上，假如遇到一個老人摔倒要不要扶？很多學生都說要扶，但常看新聞、知道社會上有扶老人后被訛詐的學生說：“我可能不扶，因為會被訛詐的。”由此形成了辯論雙方。剛開始雙方吵得很厲害，口語表達的方式也不注意，甚至出現了語言上的互相攻擊。筆者對此進行引導：“人與人的意見很多時候都不同，有意見可以提，但在陳述意見時要注意有理有據，聲音太大沒用，罵人的話、互相攻擊的話更不能出現。”通過本課學習，學生對基本口語規則有了更進一步的理解。

2.基于真實情況的評價

口語交際教學的作用是不可替代的，從小學低年級的簡單對話，到高年級課本劇的表演，都屬于口語交際的范疇。不論學生表達得怎樣，只要學生愿意開口說，對其本人來說就是一種進步，特別是對從不敢說的學生而言，這種進步更加明顯。這時，教師要基于學生當時的真實情況，進行態度、價值觀、學習結果的評價，在給予肯定和表揚的同時，適當指出不足和以后應該注意改進的地方。例如，在小組討論的環節中，教師記錄口語交際過程中學生參與的情況，針對各小組發言的邏輯性、準確性等方面進行語言行為的評價，引導學生在口語交際中從剛開始不敢說、不會說到敢說、會說的轉變，逐步達到整體提升學生口語交際能力的目的。

（三）口語交際情境教學的拓展

小學語文統編教材是根據小學生認知能力和心智特點進行編排的，既可豐富學生知識，又能提升學生語文素養，語文教師應充分挖掘教材資源，科學選擇與口語交際課相呼應的閱讀材料，進行口語交際能力拓展訓練，以提升學生的綜合能力，避免“只在口語交際課中學交際”的現象。例如，教學統編教材語文五年級下冊第八單元口語交際課《我們都來講笑話》，在課堂將要結束時，教師可以布置這樣的課后作業：想想近來你聽到、看到的，或自己想到的令人發笑的事情，回家講給長輩或小伙伴聽，以此引導學生在日常生活中樂于進行口語交際。

口語交際方法是學生在課堂內習得的，但口語交際能力的形成和發展則有待學生在課外實踐和運用。《語文課標》強調讓學生“初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”，因此，教師不能忽視校外生活對學生口語交際能力提升的作用。教師應對學生進行有效引導，讓學生在生活中積極鍛煉口語交際能力，如參加當地社區的假期實踐活動、參加“文明交通小小勸導員”“博物館志愿講解員”活動等，使學生獲得更多鍛煉口語交際能力的機會。

培養小學生的口語交際能力任重道遠，廣大語文教師既要注重在課堂上對學生進行口語交際訓練，又要充分利用各種條件引導他們在課外積極參與口語交際活動，從而為提升學生的語言綜合運用能力打下堅實的基礎。

參考文獻

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注：本文系2020年度玉林市教育科學規劃研究課題“新課程下小學語文口語交際情境教學的實踐研究”（2020A200）的階段研究成果。

作者簡介：梁雪瓊（1979— ），廣西北流人，一級教師，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）