基于布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類的線上課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探析

艾保

摘 要：布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類將知識(shí)分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)與元認(rèn)知知識(shí)四大維度，本文依據(jù)此分類基礎(chǔ)對(duì)線上課堂教學(xué)設(shè)計(jì)作了一些探討，以期提高線上教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)分類;線上課堂教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

疫情期間各高校利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)保障了教學(xué)活動(dòng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，但至于線上教學(xué)質(zhì)量如何，由于時(shí)間尚短，問(wèn)題暴露得還不夠充分。[1]隨著教學(xué)回歸線下課堂，對(duì)高校線上課堂教學(xué)的關(guān)注與研究熱度降低。但我國(guó)信息技術(shù)與教育融合的步伐不會(huì)停止，線上課堂教學(xué)不是疫情應(yīng)急狀態(tài)下的權(quán)宜之計(jì)，依舊值得進(jìn)一步關(guān)注與研究。

1956年美國(guó)學(xué)者布盧姆提出學(xué)習(xí)可以按照認(rèn)知水平排序分為六種：記住、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。[2]2009年安德森等人出版的《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）》，將知識(shí)分為事實(shí)知識(shí)、概念知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)四個(gè)維度。[3]由此可知，4個(gè)知識(shí)維度和6種認(rèn)知水平構(gòu)成了24個(gè)表征某一知識(shí)的某種掌握水平的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)是有目標(biāo)的理性行為，該分類為教師利用教學(xué)目標(biāo)為各種知識(shí)進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了更多的維度以及更廣闊的空間。

一、事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)及其設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容方面

事實(shí)性知識(shí)是通曉一門學(xué)科或解決其中的問(wèn)題時(shí)所必須了解的基本要素，包括術(shù)語(yǔ)知識(shí)、具體細(xì)節(jié)和要素的知識(shí)。概念性知識(shí)是關(guān)于分類和類別以及它們之間的關(guān)系的知識(shí)，主要包括：分類和類別的知識(shí);原理和通則的知識(shí);理論、模型和結(jié)構(gòu)的知識(shí)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)是涉及“是什么”的知識(shí)。由此，檢查學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)為：記憶、理解。教學(xué)目標(biāo)就是檢查學(xué)生在記住和理解的基礎(chǔ)上能否回答“是什么”。在教學(xué)設(shè)計(jì)上可以將教師系統(tǒng)講授、學(xué)生系統(tǒng)接受為主要教學(xué)形式。

一是設(shè)計(jì)為教師自己本人系統(tǒng)講，在教學(xué)模式上采用錄播、直播、錄播直播并用、錄播直播融合、甚至翻轉(zhuǎn)課堂等形式，教學(xué)平臺(tái)可選擇直播類軟件、即時(shí)通訊類軟件、錄播軟件、學(xué)習(xí)類APP等。教輔工具則可以為圖片、音頻、電視、電影、視頻、幻燈片、實(shí)物等。

二是設(shè)計(jì)為其他教師系統(tǒng)講，在教學(xué)平臺(tái)上可選擇視頻類網(wǎng)站或應(yīng)用、文件傳輸或儲(chǔ)存平臺(tái)、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等;學(xué)習(xí)書(shū)籍、教學(xué)課件、電子板書(shū)、有關(guān)的視頻資源等則可以進(jìn)一步作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。

教學(xué)方法上采用以講授為主的方法，如講授法、問(wèn)答法等。教學(xué)考核方式則可以采用在線問(wèn)答等形式。

二、程序性知識(shí)及其設(shè)計(jì)要求

1.教學(xué)內(nèi)容方面

程序性知識(shí)是關(guān)于如何做某事的知識(shí)，以需要遵循一系列或序列步驟的形式出現(xiàn)。具體包括：具體學(xué)科的技能和算法的知識(shí)、具體學(xué)科的技術(shù)和方法的知識(shí)、確定何時(shí)運(yùn)用適當(dāng)程序的準(zhǔn)則知識(shí)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

程序性知識(shí)是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)，能夠轉(zhuǎn)化為技能的主要是概念與規(guī)則。檢查學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)為：理解、應(yīng)用、分析與評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)就是檢查學(xué)生具體學(xué)科的知識(shí)或具體學(xué)科的思維方式。在教學(xué)設(shè)計(jì)上可將“精講+練習(xí)”作為主要教學(xué)形式。

一是精講上，與事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)的系統(tǒng)講授不同，程序性知識(shí)的系統(tǒng)講授要講精華、講核心、講關(guān)鍵。以教師精講為主，由此在教學(xué)模式、教學(xué)平臺(tái)選擇、教學(xué)資源、教輔工具上可與事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)一致。

二是練習(xí)上，課堂上要練習(xí)，課后也需要練習(xí)。線上課堂練習(xí)主要注意課堂練習(xí)形式和教師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系。在課堂練習(xí)形式上，主要包括：（1）和老師進(jìn)行實(shí)時(shí)對(duì)話、問(wèn)答;（2）在論壇、討論區(qū)發(fā)言或者發(fā)彈幕;（3）小組討論;（4）看電影、錄像、視頻進(jìn)行測(cè)評(píng);（5）口頭報(bào)告;（6）辯論、情景模擬等活動(dòng);（7）借助一些APP做游戲或角色扮演。線上教師與學(xué)生之間互動(dòng)時(shí)，需要尤其注意：（1）教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容上提供清晰的指導(dǎo)和監(jiān)督;（2）增加一對(duì)一輔導(dǎo);（3）提供更多語(yǔ)音、視頻互動(dòng)的機(jī)會(huì);（4）設(shè)置更多教學(xué)活動(dòng);（5）推薦有用的教學(xué)資源;（6）及時(shí)布置和反饋?zhàn)鳂I(yè);（7）加強(qiáng)課堂管理、更靈活的考試方式。課后練習(xí)可較好地利用教輔工具——圖片、音頻、電視、電影、幻燈片、實(shí)物、游戲的軟件工具等。

三、元認(rèn)知知識(shí)及其設(shè)計(jì)要求

1.教學(xué)內(nèi)容方面

元認(rèn)知知識(shí)是關(guān)于一般認(rèn)知的知識(shí)以及關(guān)于自我認(rèn)知的意識(shí)和知識(shí)，主要包括：策略性知識(shí);關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)，包括情境性知識(shí)和條件性知識(shí);關(guān)于自我的知識(shí)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

元認(rèn)知知識(shí)是回答“怎么辦”的知識(shí)，它是學(xué)生用以促進(jìn)其獲得知識(shí)或技能的方法總和。檢查學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)為：創(chuàng)造。教學(xué)目標(biāo)就是在課堂活動(dòng)的情境中和在對(duì)各種策略的討論中檢查學(xué)生面對(duì)學(xué)科問(wèn)題時(shí)的創(chuàng)造性做法。在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上可將“自主、合作、探究”作為主要教學(xué)形式。

一方面，創(chuàng)設(shè)新的情境可以給學(xué)生反復(fù)探究和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，大大增進(jìn)他們對(duì)一些技能的體會(huì)。另一方面，一種廣泛交流的課堂氣氛可以讓學(xué)生和其他同學(xué)進(jìn)行比較、總結(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)關(guān)于自我的知識(shí)的反思。

在線上課堂中，針對(duì)元認(rèn)知知識(shí)可以廣泛地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，如主題討論、分組任務(wù)、投票、問(wèn)卷、搶答等。教學(xué)考核也主要是以開(kāi)放式方式進(jìn)行，所設(shè)測(cè)評(píng)問(wèn)題沒(méi)有唯一的正確答案，而是通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生看法、與學(xué)生進(jìn)行談話、查閱學(xué)生的筆記等獲得反饋。

綜上，在線上課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，本文依據(jù)布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類提出事實(shí)性知識(shí)與概念性知識(shí)適用于講授式教學(xué)，程序性知識(shí)適合以講授與練習(xí)搭配的形式進(jìn)行教學(xué)，元認(rèn)知知識(shí)則適合以活動(dòng)探究的形式進(jìn)行教學(xué)。總體而言，對(duì)不同維度的知識(shí)應(yīng)有相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在線上課堂教學(xué)中教師更明顯地是作為一個(gè)指引者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，希望后期能有更進(jìn)一步的研究與探討。

參考文獻(xiàn)

[1]鄔大光，李文.《我國(guó)高校大規(guī)模線上教學(xué)的階段性特征——基于對(duì)學(xué)生、教師、教務(wù)人員問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)證研究》.[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）2020年第7期，1-30頁(yè)

[2]布盧姆著，邵瑞珍等譯.教育目標(biāo)分類學(xué).華東師范大學(xué)出版社，1986

[3]L.W.安德森，D.R.克拉斯沃爾，P.W.艾雷辛等，皮連生主譯.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）.華東師范大學(xué)出版社，2009

基金項(xiàng)目：武漢晴川學(xué)院2020年度校級(jí)教研項(xiàng)目《以學(xué)生為中心的線上課堂教學(xué)需求分析——以武漢晴川學(xué)院為例》，JY202022