探究任務(wù)驅(qū)動模式在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

蘇詠菊

【摘要】隨著教育的不斷發(fā)展，越來越多的教學(xué)模式開始被教師所接受。新課程理念對學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)能力的要求開始提高，教師也需要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以更加高效的方式來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師可以利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，通過精心設(shè)計的任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生主動地進(jìn)行思考與探究，以此培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。因此，本文就任務(wù)驅(qū)動模式在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;任務(wù)驅(qū)動;教學(xué)運(yùn)用

一、創(chuàng)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

情境教學(xué)法是指在課堂上創(chuàng)建出一個學(xué)習(xí)情境，將知識點(diǎn)融入情境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中從而學(xué)習(xí)到知識點(diǎn)的一種教學(xué)模式。情境教學(xué)模式能夠大大降低課堂的枯燥感，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率[1]。在任務(wù)驅(qū)動模式下，教師可以通過構(gòu)建教學(xué)情境，將學(xué)習(xí)任務(wù)滲透到情境當(dāng)中，使學(xué)習(xí)任務(wù)充滿趣味性，以吸引學(xué)生的注意力，這就是任務(wù)驅(qū)動模式創(chuàng)建的意義所在。

比如，《少年閏土》這篇文章是魯迅先生所創(chuàng)作的，主要體現(xiàn)了“我”和閏土之間的故事。教師可利用信息技術(shù)向?qū)W生展示動畫版的故事情節(jié)，以此來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境。這篇課文的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于分析少年閏土的人物形象，體會外貌描寫、動作描寫在表現(xiàn)人物形象時的作用。在任務(wù)驅(qū)動模式下，教師可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)建來自然引出學(xué)習(xí)任務(wù)，以此將學(xué)生的注意力吸引到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。首先教師利用多媒體為學(xué)生播放一段動畫視頻，導(dǎo)入課文;接下來插入導(dǎo)語：“有這樣一位少年，他和我們年齡相仿，不僅健康、天真、活潑，而且勇敢、聰明、有本領(lǐng)、見識廣。相信大家都想知道他是誰，那么，今天我們就一起來走近這樣一位可愛的少年—一起學(xué)習(xí)魯迅先生的《少年閏土》吧。”以故事情節(jié)為基礎(chǔ)創(chuàng)建的教學(xué)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，產(chǎn)生了解課文內(nèi)容的興致。然后構(gòu)建問題情境：“大家通過閱讀，知道了‘我’與閏土之間的感情非常深厚，那么‘我’和閏土又是怎么認(rèn)識的呢？”在這個過程中經(jīng)歷過什么事情呢？根據(jù)這兩個問題在課堂上構(gòu)建探究情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文。學(xué)生在閱讀后，能夠發(fā)現(xiàn)閏土與“我”相識的原因是“過年家里忙不過來，閏土的父親便叫他來幫忙，我與閏土因此相識”;“我”與閏土經(jīng)歷了雪天捕鳥、海邊拾貝、月夜刺猹、潮汛看魚。在課堂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠體會到即使“我”和閏土的身份不同，但是“我們”之間的感情是非常深厚的。通過這種方式，在情境中充分地發(fā)揮學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生在閱讀過程中提取知識信息，并進(jìn)一步理解知識，豐富學(xué)生的知識積累，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化閱讀針對性

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師往往是通過聽、說、讀、寫的方式進(jìn)行教學(xué)的，但由于小學(xué)階段的學(xué)生理解能力以及認(rèn)知能力比較弱，容易對此產(chǎn)生厭倦心理，不利于教學(xué)的開展[2]。因此在課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)去設(shè)計更加有趣的教學(xué)方式，從而讓學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)入更加快捷，使學(xué)生能夠主動地融入課堂，提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

語文知識的涉及面廣，每一節(jié)課都有著不同的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)時學(xué)生很容易陷入迷茫，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率。在任務(wù)驅(qū)動模式下，教師可以針對具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠幫助學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)。比如，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，其教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生培養(yǎng)寫作能力，這就需要從多方面著手對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方向與方法，進(jìn)而提高寫作能力。例如，在讀寫教學(xué)中，教師可以設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)：“通過閱讀《草原》這篇課文，提取文中描寫草原的句子，進(jìn)行記錄、總結(jié)，并嘗試著去模仿這些優(yōu)美的、用于描寫事物的語句。”學(xué)生接到任務(wù)后，能夠有針對性地去對課文進(jìn)行閱讀，并且對描寫草原景色的句子也會更加留意，在閱讀和抄寫中積累更多的寫作素材。如課文中的一個句子：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”這段話在文中是用于描寫草原景色的，學(xué)生將其記錄下來，然后去思考這樣的描寫方式能否應(yīng)用到對別的事物的描寫中，將閱讀逐漸轉(zhuǎn)化到寫作的思維當(dāng)中，以豐富作文的內(nèi)容。寫作不僅需要提前積累素材，還需要融入學(xué)生自身的情感，而想要實現(xiàn)這一點(diǎn)，學(xué)生需要擁有感悟作者思想感情的能力。為此教師可以設(shè)計這個學(xué)習(xí)任務(wù)：“通過閱讀《草原》這篇課文，總結(jié)出作者想要表達(dá)什么思想感情。”學(xué)生在接到任務(wù)后，能夠有針對性地進(jìn)行閱讀思考和探究，對每一個句子進(jìn)行分析和思考，總結(jié)作者想要表達(dá)的情感：本文體現(xiàn)了作者對草原的贊美之情，同時也表現(xiàn)了蒙漢情深的思想感情。接著教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對課文中所包含的情感進(jìn)行深入分析，鍛煉學(xué)生的賞析能力，使學(xué)生能夠擁有讀出文字背后的情感的共情能力，從而在進(jìn)行寫作時可以將自身的情感融入作文當(dāng)中，進(jìn)而使作文內(nèi)容得到升華，以此來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。教師通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體的分析，為學(xué)生設(shè)計具有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中有目的性與針對性，從而提高學(xué)生閱讀的效率以及質(zhì)量。

三、組織游戲活動，加深學(xué)生閱讀理解能力

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，課堂游戲、課內(nèi)活動等很容易吸引其注意力，讓其更加積極地投入課堂。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，教師可以通過在課堂上組織游戲活動，將學(xué)習(xí)任務(wù)放入游戲活動當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生沖破一個個游戲關(guān)卡，讓學(xué)生一步步地獲得新知識。

利用游戲活動等方式開展教學(xué)的模式，可以讓學(xué)生的注意力充分集中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師要能夠結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出多樣化的游戲活動。比如，在閱讀教學(xué)中，受到新課程理念的影響，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)已經(jīng)成了主要的教學(xué)目標(biāo)之一，而閱讀能力是學(xué)生綜合能力的重要組成部分，也是學(xué)生獲取信息和學(xué)習(xí)知識的主要方式。因此，教師需要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。在游戲中融入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的理念，可以提高學(xué)生在游戲活動中的參與感。如教師在課堂上組織一個“你一句我一句”的小游戲，游戲規(guī)則是“針對一篇閱讀內(nèi)容，以3到5人為一組，每一個人都進(jìn)行獨(dú)立閱讀，以一個句號作為分段點(diǎn)，并轉(zhuǎn)換閱讀的人”。按照這個方式開展的閱讀教學(xué)能夠充分地將合作理念融入其中，減少課堂的枯燥感。當(dāng)小組完成閱讀任務(wù)之后，教師讓學(xué)生先進(jìn)行討論和交流，然后派出一名代表對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，充分鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。以《丁香結(jié)》這篇課文的教學(xué)為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)自由閱讀，然后根據(jù)游戲規(guī)則進(jìn)行閱讀，接著再給學(xué)生一定的時間進(jìn)行討論和總結(jié)，讓學(xué)生通過閱讀生成對課文的理解，包括課文中對丁香花的描寫、作者從丁香花中得出的人生感悟、體會等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生從這些理解與體會逐漸過渡到對人生問題的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以更好融入課堂學(xué)習(xí)中，這有助于鍛煉他們的閱讀理解能力，促進(jìn)其閱讀能力的提升。

四、融入分層理念，在作業(yè)中體現(xiàn)教學(xué)的差異性

在小學(xué)階段，學(xué)生之間會存在著差距，或許是在學(xué)習(xí)能力上，或許是在理解能力上，又或許是在性格特點(diǎn)上，這種差別就叫作學(xué)生之間的差異性。教師需要尊重學(xué)生之間的差異性，根據(jù)其個性特點(diǎn)設(shè)計更加適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，教師可以通過分層教學(xué)理念來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，充分地利用學(xué)生之間的個體差異，凸顯學(xué)生的主體地位。

為了充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，教師選取的教學(xué)模式要盡可能地覆蓋每一位學(xué)生，以提升學(xué)生整體語文綜合素養(yǎng)為目標(biāo)。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，教師可以在分層教學(xué)理念下對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計，通過作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，并在作業(yè)中鞏固自己對知識的理解。比如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》這篇課文時，教師設(shè)計分層作業(yè)，A層作業(yè)為“熟讀全文，并大致說出整篇課文的內(nèi)容，對課文后的生字詞進(jìn)行練習(xí)和記憶”。這層作業(yè)難度較低，比較適合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，讓他們逐漸積累語文知識點(diǎn)。B層作業(yè)為“通過閱讀課文，總結(jié)出作者是按照怎樣的順序?qū)懤媳本┤诉^春節(jié)的情景的，并說出哪里寫得最詳細(xì)”。這層作業(yè)內(nèi)容的完成需要學(xué)生擁有總結(jié)能力，能夠在課文的閱讀中提取到關(guān)鍵的信息。C層作業(yè)為“在課文的第五段中，出現(xiàn)了‘零七八碎兒’‘雜拌兒’‘玩意兒’等詞，通過閱讀來體會這些語言的特點(diǎn)，并討論這樣書寫的好處是什么”。這層作業(yè)的難度是比較大的，比較考驗學(xué)生的綜合能力。通過分層教學(xué)設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，并在作業(yè)中加入一些探究性問題，能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理念充分地在作業(yè)中體現(xiàn)出來，以促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

五、發(fā)揮探究能力，促進(jìn)學(xué)生自主思考

學(xué)生探究能力的培養(yǎng)是當(dāng)前素質(zhì)教育的一大重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要組成部分，教師在實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式時，要以發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為目標(biāo)，以此促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。

比如，《示兒》這首古詩是由南宋詩人陸游所創(chuàng)作的，并且還是一篇絕筆之作，對于這一篇課文的教學(xué)，教師可以這樣設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)：“對‘王師北定中原日，家祭無忘告乃翁’這兩句詩進(jìn)行探究和賞析，總結(jié)出詩人想要表達(dá)什么情感。”在這一學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)開始之前，能夠通過自主思考和探究，分析古詩中這一重要詩句所包含的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生利用課文注釋、輔助資料更好地完成探究任務(wù)。為了提高學(xué)生自主探究的效率，教師為學(xué)生播放一段動畫視頻：一間茅草屋中躺著一位頭發(fā)花白的老人，旁邊有一個淚流滿面的青年，老人對青年虛弱地說了幾句話，然后就閉上了眼睛。通過視頻的直觀呈現(xiàn)，學(xué)生形成了直觀感受，再結(jié)合詩句以及注釋等內(nèi)容，理解“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”這兩句詩中融入了詩人至死不渝的愛國情懷，并且感受到了詩人強(qiáng)烈的愛國之情。教師利用這種方式，讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。再比如，在教學(xué)《聞官軍收河南河北》這首詩時，教師再次將古詩《示兒》拿出來，讓學(xué)生來進(jìn)行對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生探究兩首古詩中情感表達(dá)的異同。以學(xué)生自主探究的方式來代替教師直接教學(xué)的方式，不僅能夠讓學(xué)生對相關(guān)的古詩詞知識點(diǎn)、情感等有更加深刻的理解與記憶，更能夠逐漸培養(yǎng)和提升學(xué)生的探究能力。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法能夠充分地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，對于小學(xué)語文的課堂教學(xué)來說，語文教師要對教學(xué)模式進(jìn)行研究，將探究能力和探究意識的培養(yǎng)融入課堂當(dāng)中，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)興趣，能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下明確自己的學(xué)習(xí)方向，以此實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的自主能動性為前提，讓學(xué)生積極主動地融入課堂當(dāng)中，主動對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探究，以促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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