在小學勞動與技術課程中培養學生探究性能力的研究

劉廣榮

【摘要】教育是一個國家的立國之本，小學是學生正式步入課堂的初始階段，對學生教育生涯起到奠基作用，小學階段所養成的能力對學生的后續發展有著至關重要的影響。因此，在素質教育背景下，小學勞動與技術教師不僅要關注學生的成績，更要關注其動腦能力，將小學勞動與技術課程和培養學生的探究性能力結合起來，這也是對素質教育要求的呼應，本文將對此進行討論并提出相關建議。

【關鍵詞】小學教育;勞動與技術;探究性能力;教學方法

教育不僅要傳授給學生正確的價值觀和人生觀，還要教會學生學會“如何做”“如何學”“如何思考”，也就是培養其探究性能力。隨著時代的變化發展，社會對教育的要求和期待也在不斷變化，小學作為國家九年義務教育的初始階段，其教育的重要性不言而喻。因此，如何在這一關鍵階段教好學生，如何培養學生探究性能力，使學生在今后能夠更好地融入社會，是值得研究的問題。

探究性能力，簡而言之，就是一種幫助人們探索、發現自然客觀規律與社會中存在的各類問題的一種綜合能力。探究性能力在學習中具體表現為學生提出問題的能力、收集資料的能力、建立假設的能力、進行調查的能力、進行科學觀察和科學實驗的能力以及運用科學思維的能力。如今，對學生探究性能力進行培養已成為我國教育的重要任務之一[1]。

一、在小學勞動與技術課程中培養學生探究性能力的意義

勞動與技術課程操作性強，應用能力需求高，能夠很好地培養學生的勞動習慣和勞動品質。勞動與技術課程不僅能夠讓學生樹立正確的勞動觀，更能促進學生的綜合素質的提高，使其能夠獲得全面發展。在勞動與技術課堂中，教師不僅要圍繞勞動本身培養學生吃苦耐勞的品性，還要著眼于學生的智力開發，通過讓學生親身參與勞動實踐來促進其腦力發展，再通過腦力活動來鍛煉學生的探究性思維，培養其自主實踐和探索能力。不僅如此，在勞動與技術課程中，教師還要培養學生對小型實驗活動的喜好和興趣，促使學生的求知欲、好奇心與對事物的觀察能力得以進一步發展提升，從而促使學生在實踐過程中學會思考并且善于思考，逐步提高其探究性能力。

一個人如果沒有探究性能力，就彷如一個沒有核心精神的空殼，自己的思想、行為都依賴于他人，任他人指揮。因此，培養學生的探究性能力是極為重

要的。

第一，培養學生的探究性能力是新課標和素質教育的要求。“在動手中動腦”是新課標和素質教育下勞動與技術課程的重心之一，它強調不僅要培養學生的實踐能力，還要培養其在實踐過程中的思考能力，開發其大腦。此外，“自主”“合作”“探究”是新課標提出的三項學習方式，教師應當將其融入課堂教學之中。在勞動與技術課程教學中，教師要有意識、有目的地引用該方法，大力開發學生的探究性能力[2]。

第二，探究性能力的培養有利于幫助學生加深學習深度，從而提高教學質量與效率。人的一生有很多需要學習的新知識，而知識與知識之間存在一定的聯系，抓住知識間的聯系，就能學到更多的知識。換句話說，面對勞動與技術課程中的眾多細微的知識，只有對其進行深入思考和挖掘，才能發現其潛在的價值及它們之間的聯系。因此，在課堂中，教師不能抱著應付的心態進行教學，要堅決杜絕表面學習，引導學生由易到難、由淺到深探究，從而逐步開發學生的探究性能力，使其能力隨著對知識的深入挖掘而不斷

增強。

第三，探究性能力的開發能夠培養學生獨立自主的良好品格，使其擁有獨立思考的能力，減少對他人的依賴，從而幫助學生塑造健全的人格。傳統教學大多以教師講授知識為主，學生獨立思考的時間較少，只需要按照教師的要求進行相關筆記標注即可，學生多處于被動接受狀態。而在勞動與技術課程中，學生成了實踐和思考的主體，教師只是起引導作用，這對學生探究性能力的發展有極大的推動作用，可以逐漸培養學生獨立思考和動手能力，使學生減少對教師的心理，形成獨立自主的品格[3]。

二、在勞動與技術課程中培養學生的探究性能力的方法

（一）創新教學方法

傳統的教學方式已不適用于當下的教育環境，因此教師必須要進行教學創新，而創新要圍繞著提高學生的學習興趣這個目標展開，以提升其學習主動性和積極性為前提。興趣是最好的老師，提高學生的興趣能夠大大地激發學生的學習動力，讓其自愿參與到課堂活動中，并且積極進行相關思考和實踐。如果教師不能激發學生的興趣，就容易導致學生對學習失去耐心，從而影響其成績和發展[4]。因此，教師要以提高學生對課堂的興趣為目標，利用小學生好奇心強的本性和天馬行空的想象力，科學地引導學生去觀察事物、分析事物，把學生日常生活中常見的和感興趣的事物、話題同教學內容聯系起來，給學生營造一種熟悉又新穎、有趣又充滿奧妙的學習氛圍，進而極大地吸引學生的注意力，提升其積極主動參與課堂活動的意愿。

為了實現創新式教學，教師在教學設計過程中要注意靈活使用多元化教學模式，同時要強調理論與實踐相結合，將生活中一切可利用的事物與課本內容、教學目標聯系起來。例如，教師在為學生講解怎樣制作植物標本這一內容時，可以提前收集各式各樣形狀不一的葉子，在課堂上為學生展示這些不同的葉子，并且向學生拋出問題：“怎樣才能讓這些漂亮的葉子永久保存下去而不會腐爛呢？”借此引導學生進行思考，發散思維，同時教師對學生的評價要以贊揚為主，注重培養學生的觀察能力，及時給予相關指引，不斷延伸學生的思維廣度，讓學生在思考和行動中理解課本上的知識點。

（二）改變評價方式

教師在課堂上采取的教學評價方式對學生有很大的影響。在小學勞動與技術課程教學中，教師要注重教學評價方式的實施，在對學生進行評價時，要多采用積極的方式，多對學生進行鼓勵和表揚，肯定其表現，讓學生更加有信心和動力，促使其在鼓勵中不斷獲得進步，助力其探究性能力的發展。學生在學校的情感體驗和內心感受與學生的身心發展和教師教學目的的實現有著必然聯系，而教師對學生的評價方式在很大程度上會影響學生的情緒和感受。因此，教師要杜絕對學生進行片面、主觀和情緒化的評價，應當對學生的整個成長過程進行觀察和分析，從多方面綜合考慮后再進行評價，要善于發現學生的優點和特點，在評價時重點強調優點，滿足學生自我價值實現的需要，促使其獲得更大的進步。在小學勞動與技術課程中，教師對學生進行評價時要將其動手能力與動腦能力結合起來進行分析，不能片面地就某一方面進行評價，要讓學生知道動手能力與動腦能力是同等重要的，推動學生朝著全面發展的方向邁步[5]。

（三）豐富教學設計

教學情境在教師的教學設計中能夠發揮很好的輔助作用，教師可以根據課堂內容和教學目標，運用各種資源為學生創設教學情境。要注意根據學生的年齡和心理發育特點等因素來進行合理設計，使學生積極主動地參與到課堂活動中。如在教授學生如何制作風箏時，教師可以向學生介紹相關知識，比如風箏又名紙鳶、風鳶，擁有悠久的歷史，自我國古代以來就大受人們的歡迎，等等。風箏制作要求學生具備一定的動手能力和動腦能力，在指導學生制作風箏的過程中，教師要盡可能地讓學生自主完成，制作出有自己的特色的風箏，激發其發散思維與發揮其探究性

能力。

（四）開展合作學習

對學生探究性能力進行培養，首先要讓學生能夠真正參與到課堂活動和對知識的探究中。換句話說，就是要讓學生真正做到思考、探索、研究，運用其現有的知識去研究問題、分析問題并得出結論。長此以往，學生才能積累大量的經驗和知識儲備，從而逐漸形成良好的探究性能力。在日常生活中，學生獨立思考和進行小組合作都是發展探究性能力的途徑，教師在教學過程中，不僅要重視對學生獨立思考能力的培養，還要強調學生之間的團結合作。合作探究能夠為學生的探究性能力發展帶來更大的進步，這種方式能夠為學生提供輕松、愉快、和諧的氛圍。小組中的每個成員具有不同的性格特點、思考方式、動手能力等，因此利用小組合作的方式可以讓不同的學生在其中獲得不同的發展，使學生能夠從更多角度去觀察事物、看待問題，并且找到更多的解決方法，對于小組中出現的錯誤能夠及時糾正，從而極大地促進學生發散思維、批判思維和探究性能力的發展，同時又讓學生學會團隊合作[6]。當具備合作探究能力之后，學生在遇到實際問題時就能夠多方位地對其進行分析和思考，能夠轉變思維來看待問題，從而大大提升探究性能力。

（五）營造輕松快樂的課堂氛圍

在教育教學工作的實施過程中，課堂氛圍的好壞將直接影響學生的學習興趣和欲望，勞動與技術課程也不例外。培養學生的探究性能力不是一項簡單的工作，需要花費很長的時間來完成，而且該工作具有較強的復雜性和挑戰性。探究性能力不是老師賦予學生的，老師只能起到輔助和引導的作用，主要還是需要學生自主學習、摸索和領悟，日積月累，達到從量變到質變的轉換，逐漸形成探究性能力。

但是，部分學生存在怠惰畏難心理，對勞動實踐存在逃避抵觸情緒。因此，在勞動與技術課程中，為了更好調動學生的積極性，消除學生的負面情緒，確保學生能夠全身心地投入課堂，教師應當根據學生的實際情況營造輕松快樂的課堂氛圍，讓學生在舒適、和諧、輕松的課堂氛圍之中進行問題探討、分析和

解決。

教師要打消學生的逃避心理和抵觸情緒。在傳統的教學模式中，教師是教學的主體，課堂上主要是由教師講授，學生按照教師所說的做，學生的參與度低。因此教師需要適時做出教學方式調整，要敢于放手，給予學生一定的自主學習探索空間，讓學生敢于表達和提出問題。換句話說，就是教師要與學生建立起和諧、平等、友愛、自由的關系，不把自己放在至高位，也不忽視任何一位學生。無論是在課堂上還是課堂外，教師都要經常與學生交流，掌握學生各方面的情況，同時要多對學生進行鼓勵和夸獎，鼓勵他們勇于表達自己的想法[7]。此外，在這個互聯網發達的時代，教師應當合理運用多媒體設備為學生營造生動的教學情境。在小學勞動與技術課程中，由于學生年齡較小，對事物的認知和理解不充分，許多課本上的知識對于他們來說過于抽象和陌生，因此在這種情況下，教師可以有效運用多媒體設備播放與課堂內容相關的視頻、音頻和圖片等，從而為學生提供更加逼真的場景，同時又能活躍課堂氛圍，吸引學生的注

意力。

綜上所述，探究性能力對學生的發展至關重要，將勞動與技術課程同探究性能力的培養結合起來，能夠極大地促進學生探究性能力的發展。教育包括“教”與“學”，教師和學生在探究性能力的培養中都起著至關重要的作用，教師需要發揮好自身作為“引導者”的作用，積極引導學生進行思考和分析，同時要合理設計課堂，為學生營造良好的氛圍，此外，學生也要加強自主學習的能力，不能一味地依賴老師。

【參考文獻】

[1]劉志華.在小學勞動與技術課程中培養學生自主探究能力[J].新智慧，2021（29）：117-119.

[2]沈明.小學勞動與技術課程教學中對學生探究能力的培養分析[J].小學生（下旬刊），

2021（09）：42.

[3]汪群燕.小學勞動與技術課程教學中有效培養學生探究性能力的措施[J].考試與評價，

2021（02）：8.

[4]王敏麗.淺談小學勞動與技術課程教學中有效培養學生探究性能力的措施[J].考試周刊，2020（38）：9-10.

[5]候珊珊.小學勞動與技術課程實施現狀研究[D].南京：南京師范大學，2020.

[6]吳衛麗.探討小學與技術勞動課程教學中學生探究性能力的培養[J].小學科學（教師版），2015（05）：182.

[7]陳興焰.淺析小學勞動與技術課程教學中對于學生探究性能力的培養[J].教育教學論壇，2013（47）：204-205.