淺談新高考背景下對地理學科的影響以及解決措施

摘 要：隨著教育的不斷進步與發展，學生的差異性和個性化發展越來越受到社會，以及教育行業的關注，新高考模式的建立應用能夠明顯地反映出對學生差異性的重視。在新高考的背景下，除語數外三門課程外，其他課程都是采用了選科形式，由學生完全自主根據自己的學習情況來選擇相對應的學科。隨著新高考的推行，地理學科教學也得到了一定的挑戰，需要教師進行研究并且找到解決的措施。因此，本文就新高考背景下對高中地理學科的影響，以及解決措施進行研究，以促進地理學科的發展。

關鍵詞：新高考背景;高中地理;影響以及措施

新高考是指由學生自主按照“3+1+2”的形式進行選科，其中語文、數學、英語三科固定，在歷史和物理當中選擇一科，在地理、政治、化學、生物中任選兩科。在這個背景和模式下，對高中地理學科來說一個非常大的挑戰。雖然高中地理的前期階段知識難度較低，但是相對來說地理的知識點較為抽象，且不易理解。很多學生在學習時都會感覺到難度較大，導致很多學生會放棄地理學科的學習，這就需要由教師去研究新的教學方式，能夠讓學生更好地進行學習。對此，本文有以下幾點看法。

一、新高考對地理學科的影響

（一）課時減少

在新高考的發展下，對語文、數學、英語三門學科的重視性再度提高，并且又因為地理學科的特點，許多學生在選科時都會放棄地理學科，導致地理學科的課時變少。但是地理中所考核的知識內容不會變，地理知識設計非常廣泛，在學習時本來就會有很多的困難，學生的理解程度，以及學習的興趣這些都會影響學生的學習質量。最終導致學生對地理學科的知識理解降低，影響自己的學習成績，不利于地理學科的長期發展[1]。

（二）課下學習時間相對較少

對新高考的選科制度來說，學生和教師都會毫無疑問地增加對語文、數學、英語三門必考學科的關注，課上時間和課下時間都會加大學習的精力。但是對地理學科來說，學生一般都會在課上完成教師所設計的作業和任務，在課下大多都是去關注三門必考的學科和一些偏理的課程，最終導致地理的課下時間減少，學生對地理知識的理解程度也會降低，成績也會逐漸地降低，影響學生對地理的學習信心。針對這一點，教師就需要對教學方法進行創新，幫助學生合理安排學習時間。

（三）課堂教學內容會增多

前面說到了在新高考下雖然地理學科的課時會減少，但是教學的內容仍然比較廣泛，所以就會出現一種現象，那就是在課堂上教師需要講解的知識點會增加，大大壓縮了學生在課堂上的學習時間，不利于對知識點的理解，導致在做題的過程中無法靈活地運用地理知識，使自身的學習狀態下降，增加了自己的學習壓力。針對這個問題，地理教師要對教學內容進行分析，找到教學的重點，對一些簡單的知識點不要耗費太多的時間，盡量讓學生去理解一些較難的知識點，讓學生充分地使用課堂時間，促進自己的學習質量。

（四）學生選課不積極

在地理課堂的教學中，很多教師的教學模式過于單一，在課堂上不能根據學生的學習狀態靈活地轉變教學模式，使學生無法集中自己的注意力，導致自己在課堂上的參與程度降低，減小對地理學習的興趣，所以在選科時就會放棄選擇地理學科，最終抑制了地理學科的發展。根據這個現象，教師需要對教學方法進行創新，根據學生的心理特點來創新出不同的教學模式，可以充分地激發出學生的學習積極性，更加主動地投入課堂當中，提高地理學習的趣味性，引導學生主動學習地理[2]。

（五）課堂教學難度增加

在新高考背景下的地理學科當中，由于學生的學習需求越來越高，“以學生為主”的教育理念，需要教師重視學生之間差異性，盡量地滿足學生的學習需求，在課堂上充分尊重學生的建議。再加之地理課時的減少，教師在課堂上的教學難度就會大幅度提升，不僅需要將知識點講解完，同時還得讓學生理解，能夠在做題中靈活地運用，這也是影響地理學科發展的原因。針對這一點，地理教師需要對課堂教學進行探究，幫助學生更好地去學習地理，提高課堂上的教學效率。

二、新高考背景下地理學科的教學策略

（一）信息技術助力教學

隨著信息技術的不斷發展，已經逐漸地滲透進教學課堂當中，它所擁有的各種功能，以及豐富的教學資源能夠幫助教師更好地改進課堂的教學。在創新教學模式的過程中，以信息技術的資源來作參考，結合學生的具體學習狀態進行分析，創新出更加適合學生學習的方式，讓地理學科的教學充滿新穎性，促進學生的學習興趣，引導學生可以更加主動地投入進地理的課堂學習中，幫助學生更好地學習地理的知識，促進地理學科的持續性發展。

信息技術的應用已經滲透到大多數的學校當中，越來越多的班級開始安裝多媒體等設備，通過信息技術的應用，讓地理課堂變得更加活躍，學習氣氛也變得更加輕松，從而鼓勵學生更加主動地參與地理學習。比如：在教學“地球的運動”這一章節時，教師完全可以通過利用信息技術查找一些地球在太空中的運動視頻來吸引學生的注意力，然后再開始課堂的教學。地球的運動分為自轉和公轉，其中自轉影響了時差，公轉則影響季節的更替。在多媒體設備的幫助下，學生能夠直觀地看到地球的運動方式，通過將音頻內容插入讓課堂的學習變得更加輕松，調節課堂的學習氛圍，充分地調動學生的學習積極性，使學生更加主動地投入地理課堂當中。

（二）創建課堂教學情境

在地理的教學過程中，學生需要學習和理解的知識點非常多，導致學生很容易產生學習的枯燥感，降低學習積極性，影響了自己在地理學科的發展。在新高考的背景下，教師需要通過新穎的教學模式來增加地理學科的趣味性，引導學生能夠更加主動地去思考地理的知識，積極投入課堂當中，建立起對地理學習的信心和興趣，通過情境教學法這種模式，可以讓學生進入到情境當中去學習地理知識，增加課堂上的趣味性，促進學生的學習質量。

很多的地理知識較為抽象，在學習過程中很多學生都會難以理解，從而導致學習效率的降低，最終影響學生對地理學習的認知。通過情境的創建，根據教學內容創建出適當的情境，讓學生能夠直觀地學習知識點，增加知識的理解。比如：在教學“自然地理環境的整體性和差異性”這一章節時，教師可以將班級作為一個大環境，然后分區域進行環境的模擬，通過對區域的劃分和課本的描述，讓學生能夠分析出這些環境當中的差異性和整體性，幫助學生進行學習。在這個模擬情境的創建中，學生的學習興趣得到了充分地激發，可以使學生感受到地理學習的趣味性，改變對地理學科中知識點的認知，在學習中通過情境來降低知識的抽象性，幫助學生能夠更好地理解知識，從而加強課堂上的學習質量。又如：在教學“水資源的合理利用”的時候，教師就可以根據教學目標：讓學生理解水資源的重要，靈活運用學習到的知識合理利用水資源設計教學活動。那么，什么樣的教學活動才能達到上述的教學目標呢？通過長時間的實踐發現，情境教學法的運用可以做到這一點，而且可以使學生獲得良好的情感體驗，可以讓學生更好地成長與發展。所以，開展課堂教學的時候，教師就可以將多媒體技術利用起來，把收集好的兩張圖片呈現在學生面前。圖片內容是這樣的：干涸的土地、一直流水的水龍頭。由于圖片對于學生而言是形象的東西，而且帶給了學生視覺沖擊，所以學生會獲得一定的感受、體驗。教師在學生觀察過圖片之后就可以提出這樣的問題：你獲得了怎樣的感受？有的學生會說：“如果要是把一直流水的水龍頭放在干涸的土地那里就好了。”有的學生會說：“土地之所以干涸，是因為有人浪費水資源，比如一直開著的水龍頭。”在學生闡述完自己的想法之后，教師可以將課件呈現在學生面前，把人的觀念當作課堂教學的切入點，使學生能夠正確地認識到水資源對我們而言的重要性，進而形成節約用水的意識，并在生活中將節約用水落到實處。也就是說，教學情境的創設能夠將課堂教學的趣味性增強，讓學生獲得良好的情感體驗，形成人地觀念。

（三）構建地理知識框架

在新高考的背景下，地理的學習課時逐漸地減少，所以在復習階段中就會出現時間緊湊的現象，學生會出現盲目學習的情況，抑制了自己的學習效率。教師根據這一現象可以引導學生在平時課堂上構建地理的知識框架，因為在地理教材中每一個單元內的知識或多或少都會有一定的聯系，通過對知識點進行總結和歸納，構建出一個知識網絡框架，在做題環節當中或者在復習階段中能夠通過知識框架的建立來更好地學習，讓學生可以充分地利用時間，增加自己的學習質量。

知識網絡框架能夠讓學生在復習時和做題時更快地找到重要的知識點，節省了學生的時間，從而促進地理的學習。在課堂教學中，教師要時刻引導學生建立知識框架，能夠找到知識點之間存在的聯系，從而促進對知識的理解。比如：在教學“自然界的水循環”這一章節時，對水圈、大氣圈、巖石圈和生物圈之間的聯系，教師要引導學生通過課本的描述來學習“水循環”的定義，接著通過框架的模式來構造四大圈層中水的循環形式，能夠幫助學生更好地去學習知識點。在構造這個框架的過程中，學生的大腦得到了充分地思考，對復雜的地理知識也會有屬于自己的理解，并且在知識框架的幫助下，學生能夠在學習時更快地找到重要知識點，在學習的過程中增加對自己的幫助，提高地理課堂上的學習效率。

（四）引導學生自主反思

地理學科的知識點非常的廣泛，許多學生在長期的學習中很容易遺忘，導致自己逐漸喪失對地理的學習信心，抑制了地理學科的發展。教師在課堂教學中可以引導學生時刻進行反思，在講解完一個知識點或者在解題的過程中能夠讓學生反思和回憶相關的知識點，在課下的學習當中，充分應用少數的時間，通過自己的反思和總結能夠讓學習的效率得到明顯地提高，使自己可以獲取到更多的地理知識，促進自己的學習信心。

反思與總結是學習當中重要的環節，每一個學科都離不開反思這個環節。通過正確地反思與總結能夠讓學生加深對知識的理解，也能讓學生在學習時節省更多的時間，減小知識點的難度，在做題時也能促進自己的知識運用。比如：在教學“常見的天氣系統”這一章節中，對于鋒的形成和對天氣的影響這一知識的理解具有一定的難度，還有氣旋和反氣旋這些知識都有著一定的難度。這就需要學生能夠在課下或者課上的空余時間進行反思和總結，根據課本上的描述再聯系實際的例題去思考，在例題的解析中去反思這些知識的運用方法，幫助自己理解這些知識點，同時可以使自己在做題時靈活地運用，從而促進對知識的理解程度。

（五）選擇適合案例

教學案例如果選好了，不僅可以輕而易舉地集中學生的注意力，還可以讓學生的思維能力得到培養。所以，開展教學活動的時候，教師就需要對教材內容進行合理分析，并將相關的教學案例利用起來，將地貌、自然條件、風俗、政治當作入手點，從根本上將學生的思維能力有效提高。

例如：在教學“熱力環流”的相關知識的時候，這部分知識相較于其他知識而言有些抽象，并不利于學生掌握。很多教師會嘗試利用口述的方式對知識進行詳細講解，試圖使學生明確知識，但通過實踐發現，教學效果并不理想。那么教師應該如何對有關知識進行教授呢？教師可以將教材中的圖片、案例利用起來。比如教師可以把海洋與陸地之間的熱力環流現象當作案例，通過一些問題讓學生進行思考。如：海洋和陸地早上和晚上的溫度一樣嗎？它們之間有什么特點？是怎么變化的？在學生總結出溫度特點后，教師可以繼續進行引導，讓學生把大氣運動的方向畫在紙上，進而將學生的綜合判斷能力、分析推理能力提高。除此之外，教師還可以自己出一些與教學內容有關的題目，讓學生結合學習到的內容進行分析，在加深對知識的理解的同時讓學生學會舉一反三。也就是說，教師把教材中的案例利用起來，可以使學生的綜合思維得到有效的拓展、發展，可以提高課堂教學的有效性。

結束語

在新高考背景下，地理學科教學受到了很大的挑戰。地理教師不僅要對新高考對地理的影響進行分析，探究影響地理學科發展的原因，還要根據這些現象和學生的學習狀態，以及課堂的氛圍對教學模式進行創新，創設出適合學生的教學方法，充分地調動學生的學習積極性，引導學生主動進入到課堂學習當中，使學生在學習時感受到地理學科的魅力，提高地理學科的趣味性，讓學生能夠更加主動地選擇地理這一學科，促進學生在地理課堂上的學習，讓地理知識變得更加有趣，促進地理學科的發展。

參考文獻

[1]劉家朋.談新高考對地理教學的影響及對策[J].教學管理與教育研究，2017.

[2]蔣旭光.新高考背景下地理教學方法策略[J].課程教育研究：學法教法研究，2018：141-142.

作者簡介：曾素芳（1990— ），女，漢族，福建上杭人，福建省龍海第一中學，本科，中學二級。研究方向：高中地理教學。