地理問題式教學的實踐與反思

摘 要：目前新課改在不斷深化，問題式教學注重學生問題意識和探究能力培養，為高中地理教學活動開展提供了一種新的方式，能夠有效提高地理課堂教學有效性，激發學生對地理的學習興趣，強化學生的問題意識，激發學生的地理學習積極性、主動性與參與性。在地理問題式教學過程中，應該以真實問題情境為載體，強調用問題來導入課堂，以問題串聯知識與思維能力，促進學生地理思維的形成，學校和教師應當注重問題式教學的應用，培養學生探究問題、解決問題的能力，本文主要對地理問題式教學的實踐進行研究分析，為提高高中地理課堂教學效率做出參考。

關鍵詞：實踐;意識;問題式教學

問題式教學法符合新課改方向發展的地理教學理念與高中地理教學需求。在新課程改革下，學校和教師應當采取有效的課堂教學方式，不斷激發學生對地理的學習興趣，培養學生的地理邏輯思維能力，提高學生對地理教學內容的深入理解。在教學過程中不斷進行引導學習，為學生邏輯思維發展和問題意識的強化提供載體，有效促進學生形成完整的地理知識體系。

一、問題式教學相關概述

（一）問題式教學簡介

問題式教學主要指的是通過問題設置來組織開展教學活動，而問題自身概念具有不同的闡述方式，主要是指人在實現特定目標實現過程中，自身與現實存在一定的差距。解決問題是研究科學內容的主要途徑，在問題式教學過程中要幫助學生提高發現問題的能力。問題式教學是一種具有發展性的教學方法，以問題的提出形式促進學生在課堂上展開思考，獨立自主地發現問題、分析問題和解決問題為目標。教學的核心是通過問題情境的創設，在情境創設過程中可以用到多種多樣的方法，比如：通過小組的形式提出問題、解決問題。在問題式教學過程中，教師要指導學生結合自己已有的經驗進行教學，教師是問題式教學情境的創設者，因此要注重教師的指導作用，通過此種模式教學可以促進師生之間的緊密聯系，改善教學成效，使學生在學習過程中能夠較好地掌握學習技巧[1]。

（二）高中地理問題式教學研究背景

高中地理問題式教學研究背景，主要體現在以下三個方面。首先，高中地理學科涉及地理性。在學習的過程中，學生通過高中地理問題式教學的學習，能夠了解地理的時空屬性。在當代社會發展過程中學生必須要對地理概念、地理問題形成系統性、整體性的思路，為現代地理學的發展儲備足夠的基礎知識，在基礎知識上能夠對地理有深刻了解，為地理學的發展趨勢和熱點研究方向奠定基礎;其次，對過程性知識難教難學。高中地理在學習的過程中具有空間范圍廣、時間尺度長等特點，在學習過程中比較抽象、難以理解，進一步體現在地理事物動態發展的過程中具有不同的特點，因此教師在教學過程中要以通俗易懂的語言去闡述地理相關問題，使學生深刻理解地理知識，掌握地理相關的概念，對地理知識形成直觀的感受;最后，地理過程性知識研究薄弱。在高中地理教育過程中具有不同的教學策略，沒有形成系統性、整體性的教育理念，因此需要對地理教學進一步完善[2]。

（三）高中地理問題式教學研究意義

對高中地理問題式教學進行研究，有利于學生充分掌握地理規律，提高地理學科的理解能力。在地理過程性學習過程中，學生通過問題式教學可以深刻理解地理本質，掌握對地理的感知，深刻認識地理的發展規律、發展趨勢，通過讀圖、分析圖可以提高地理思維能力，激起學生學習地理的興趣，幫助學生掌握地理規律，同時在一定程度上可以改變地理過程性知識難教難學的教學狀況。在教學過程中問題式教學可以有效減輕教師的教學負擔，提高教學效率，鍛煉教師的教學技能，改變傳統的難教難學特點。高中地理問題式教學符合時代發展的需求，在深化改革不斷進行下，需要對地理教學不斷創新教學思路與方式，通過對地理過程性知識了解，可以有效推動問題式教學的發展，豐富地理問題式教學理念，創造自身的地理教學理論，從而形成科學有效的地理教學體系。

二、高中地理課堂應用問題式教學存在的問題

（一）教師綜合素質水平不高

在問題式教學過程中，教師的綜合素質嚴重影響教學水平。問題式教學的教學效果主要體現在教師對問題的創設引導過程，教師在開展問題式教學前不僅要熟悉教材內容，還要根據相應的生活素材不斷開展問題式教學。而目前在復雜多變的問題情境創設過程中，教師的應變能力不足，缺乏相應的知識儲備，對問題不夠深入理解，在課下沒有充分備課，教學經驗不足，使得在課堂應用過程中存在一定的缺陷，缺乏對問題式教學深層次理解，導致問題式教學無法真正落實，學生的學習質量嚴重下降。

（二）教師在設計地理問題時類型單一

教師在問題式教學過程中提問方式比較單一，在學生學習過程中不能夠掌握有效的提問方式，忽略了學生對問題式教學的擴展性。同時教師做不到舉一反三，多次提問，很多問題來源于教材、解答于教材，導致了學生對問題的探索能力下降，使學生對問題式教學產生厭倦。因此教師應擴展問題式教學的提問方式，通過教材與現實場景，不斷結合時代熱點提出相關問題，引導學生進行思考，解決提問問題的單一性。

（三）教師在創設地理問題情境的意識與能力不強

在高中地理問題式教學過程中教師雖然有意識地想為學生提供問題情境，但在實際過程中缺乏相應的素材，能力不足，無法將理論知識與實際情況進行有效結合，使得問題的質量有所下降，忽略問題情境的創設環節，學生在問題式教學過程中缺乏與生活的緊密聯系。

（四）教師對地理問題式教學認知不足

在教師地理教學過程中對問題式教學方法不夠明確，大多數教師盡管對教學的概念和流程有相應的了解，但缺乏實際的操作，認為問題式教學就是簡單教師問、學生答這種模式，導致在課堂過程中問與答嚴重脫軌，忽略了師生之間的有效互動，問題式教學流于形式，教學目的無法有效實施，教學質量嚴重下降。

（五）學生地理基礎知識薄弱，發現問題和解決問題的能力欠缺

在問題式教學過程中，學生地理基礎知識薄弱、興趣不足。問題式教學主要是根據學生已有的知識水平為基礎進行設計的，而現實情況存在學生對地理知識掌握程度不夠，缺乏相應的基礎知識，使得在問題式教學過程中難以對相應的情境形成共鳴，學生不具備對地理環境分析的能力，導致學生對問題式教學產生厭惡。因此在實際過程中，教師應該通過問題式教學，加強學生與教師間的互動，循環漸進地開展教學與學習，不斷提高學生對地理知識的掌握程度，在充分了解學生的情況下展開問題式教學。問題式教學過程中存在著學生發現問題和解決問題能力欠缺的情況，部分學生由于個人性格、家庭環境、學習情況等因素，對問題的探索能力下降，缺乏主動學習的思維。因此在教學過程中，培養要不斷鼓勵學生進行學習，讓學生能夠熱愛學習，培養學生對知識的探索能力[3]。

三、高中地理問題式教學的實踐

（一）創設良好的問題情境作為課程導入

高中地理知識具有較強的復雜性和抽象性。為了更好地引導學生提高思維能力，教師必須要做好相應的課程導入環節，應用問題式教學模式開展地理教學，貼近實際，創設問題情境。教師在為學生創設地理問題情境時，要根據學生的實際水平，以及地理知識的認知，以地理問題作為入手點，確保學生能夠深入理解地理知識，引發學生的求知欲，培養學生的問題意識，以及地理解題思維。在教學過程中教師要明確地理問題式教學的含義，并清楚具體的實施流程，更好地開展問題式教學，在教學過程中要主動與家長進行溝通，爭取獲得家長的理解與支持。在構建新型地理教學模式過程中要不斷改變傳統的地理教學環境，通過科學技術建立相應的教學平臺，促進信息之間的有效傳遞。

此外要結合生活中的現實案例，引導學生將所學的知識應用于實際，加大小組合作，提高和發揚團隊交流意識。在問題設計過程中要充分發揮學生的主動性，引導學生自主進行學習，對問題的設置采取科學合理的教學手段，對教學過程的組織內容編排與設計應充分考慮問題的類型，注意描述性問題所占的比例，教師要做好相應的引導工作[4]。

（二）強化教師課程，加強教師專業技能培訓

在新時代要提高教師對問題式教學的能力，除了通過舉辦專項講座、座談會等形式，加強技能之間的交流，還要把握問題設計的要點，對設計流程、實施流程、問題呈現的途徑分別進行探討，形成良好的教學體系，同時教師要掌握問題式教學的基本內涵。學校應重視教師的技能培訓，組織教師通過相應的比賽提高問題式教學能力，不斷激勵教師提升自身的教學素質，從而進一步提高教學質量。教師也應在教學過程中做好課堂問題鏈的建設，通過教材建立相關的情境，不斷對教材進行資源開發，鼓勵學生在課上提出問題，保障地理問題式教學資源豐富有效。

在問題式課堂教學過程中要重視教師綜合素質的提升。在進行教學過程中教師應明晰教材知識的重要性，必須要對地理教材熟練掌握，對理論知識具有系統性的認知，同時能夠將地理教學內容從易到難化為不同的層次，在教學過程中善于總結學生的問題和答案，不斷優化教學模式，提高自身問題式教學能力，豐富教學內容，使其可供同行學習、指正[5]。

（三）引導學生深入思考，發揮學生主體作用

在問題式教學過程中要提高學生分析問題、解決問題的能力，要鼓勵學生進行深度思考，可以建立課堂探究小組的形式，提高教學的積極性，保證每位學生都有公平回答問題的機會，促進學生積極思考，提高其解決問題的能力。在專業復習課、習題講授課、新授課等環節，要促進小組之間的合作能力，在教學過程中教師要給予鼓勵，讓學生充分發揮自主探究能力，養成善于提問的好習慣，在學習過程中讓學生主動質疑、解疑，對學生所提出的問題及時進行解答[6]。

（四）注重案例創新性

在問題式教學過程中，教師身為自主學習的指導者，要為課堂提供創新性的教學案例，對于教材選取的案例要具有實用性、啟發性，選取案例過程中應當遵循典型性原則，根據其代表進行分析，同時對案例的表現形式進行合理選擇，以圖片、視頻、文字等方式呈現出來，建立相應的情境模式。在選取典型案例過程中，要根據教學目標，以及相應的標準選取適合學生的教學案例，這樣才能更好地促進學生對地理知識的學習，而且在案例選擇過程中要注意將知識與現實生活緊密聯系起來，引起學生的高度興趣。

（五）豐富地理課上優質資源

地理學主要具有綜合性、復雜性、區域性的特點，因此在學習過程中要以人與地理并重為目標進行合理性、科學性設計，緊密聯系教材知識點，使地理教材基礎內容融匯地理現象、地理事件等。在教學過程中要幫助學生梳理知識脈絡，完成相應的知識結構體系，促使學生在學習過程中提高地理實踐、綜合思維、區域認知能力的形成，做好基礎性知識與擴展性知識的有效結合。根據時代熱點，不斷提高對地理事物的認知能力，提高相應的洞察敏銳力度，加強地理問題之間的有效銜接，促進地理問題式教學的逐步展開，從易到難、從簡單到復雜，擴展地理視野，滿足學生多樣化學習的需求，提高學校的信息化程度，改善教師評估體系，建立資源的共享和資料庫，促進經驗的共享，促進問題式教學更好地發展[7]。

結束語

地理問題式教學促進了教師觀念和行為的改變，問題式教學模式具有自身的應用特征，在高中地理教學中運用問題式教學，可以激發學生對地理的學習興趣，提高教師的教學質量，引導學生學習，促進學生的地理思維得到擴展，激發學生對地理問題的討論興趣。因此，在新時代要不斷探索最佳的問題式教學模式，創設地理教學情境，科學設計問題，對校內外資源進行整合，重新認知所討論的問題，充分發掘學生的內在潛力，在潛移默化中鍛煉學生分析和解決問題的能力，提高學生的學習效率，提高教育教學的質量。

參考文獻

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[6]鄧謀雨.高中地理實驗“問題·探究·建構·遷移”教學模式的實踐與反思：以熱力環流實驗為例[J].地理教學，2018（22）：4.

[7]黃曉娜.問題形成技巧在地理課堂中的教學實踐和反思：以復習課《流域的綜合開發》為例[J].熱帶地貌，2019，v.40（01）：61-63.

作者簡介：林艷麗（1981— ），女，漢族，福建龍巖人，福建省龍巖第一中學，中學一級，本科。研究方向：高中地理教學。