思維導圖在高三生物教學中的應用

摘 要：本文就思維導圖在高三生物復習課教學中輔助預習、實驗教學、處理習題等幾個具體教學環節中的實踐應用進行深度剖析，探究在高中生物復習課中構建思維導圖的創新應用方法，培養學生的綜合實踐應用能力，以期為大家帶來一些幫助和參考。

關鍵詞：思維導圖;復習教學;實踐探究

隨著現代教育事業的不斷發展，目前在國內外很多學校都開始將思維導圖作為一種教學方法融入課堂之中，讓學生根據思維導圖的邏輯來完成學習。在高中生物復習課教學實踐中，利用思維導圖網絡化地描述多個概念之間的關系，可以充分表達發散性思維[1]，使學生形成系統化的知識體系，有利于學生理解教學內容，從而幫助教師提升教學實效，協助學生有效學習。

一、利用思維導圖引導學生課前預習，提高自主學習效率

傳統的高中生物教學方法是由教師來講解、學生課堂上記好筆記、課后背誦即可完成一節課的學習。但是隨著新課改的逐步推進，這樣的教學方法容易導致學生上課注意力不集中，無法專心聽課的狀況，已經越來越不適用于現在的高中生[2]。為了引導學生更好地掌握知識點，教師需要重視預習在課堂中的作用。上課之前，教師可以引導學生準備好思維導圖，并且引導其根據思維導圖認真思考，完成預習任務。例如：在教學人教版必修三生物教材“生態系統的信息傳遞”的相關內容時，教師就需要注意本節課的知識并不復雜，尤其是對于高三學生而言，通過高一、高二的學習，學生已經掌握了高中生物學習的基本方法，只需要通過系統化的預習和課堂教學就能夠較好地掌握本節課的知識。但是教師在正式開展教學前，也需要明確一點：必修三的生物教學內容從微觀到宏觀，由抽象到具體，難度開始降低，但是對綜合運用生物知識來解決問題的能力要求卻越來越高。這直接導致教師在實際教學中會發現，雖然學習內容越來越簡單，但是學生處理問題的生物學思維卻很難培養出來，這也極大影響了教學效率和教學質量。為了轉變這種情況，教師應該將學生的自主學習能力作為高三重點培養的學習能力之一，引導學生通過自主思考，掌握生物知識，完成學習。以“生態系統的信息傳遞”這節課為例，教師在引導學生進行自主預習之前，應該站在引導者的角度，指導學生繪制一份適合高三學生快速瀏覽的思維導圖。

思維導圖如下：

聯系生活、拓展思維：通過本節課的學習，引導學生通過采取哪些與信息傳遞有關的措施運用于生活生產實踐，提高各類農畜產品的產量？教師制作完思維導圖之后，可以直接將這一部分內容打印出來，讓學生在課后根據這張思維導圖去教材課文中找答案。由于人教版的教材編寫相對詳細，學生只需要經過簡單的預習，就會發現教師提出的這些問題在教材上幾乎都能夠找到比較清晰的答案。當學生找到答案之后，再將教材中的重點勾畫出來，將這些內容摘抄到思維導圖旁邊的空白處，就能夠快速完成本節課的預習任務。這樣教師在正式上課的時候，學生就可以直接拿著這張思維導圖的預習學案，一邊跟隨老師的思路聽課，把握教師的教學脈絡，同時還可以簡單記錄教師在課堂上適當拓展的知識。這樣的教學方法有利于學生在課堂上集中注意力聽講，提高學生的課堂效率，從本質上提升生物課堂的教學質量。

二、利用思維導圖開展實驗復習，保證課堂教學實效

生物是一門重視實驗的學科，尤其是在近幾年高考中，越來越強調學生的邏輯思維在學科中的展現，以及實驗性思維在學習中的應用。實驗在高考中所占的分量越來越多，分值也越來越高，這對于高三階段的學生而言，是一次機遇，同時也是一次挑戰，這意味著學生必須要轉變傳統的學習方法，花費更多的時間去鉆研生物實驗。而這種教學現狀的出現，也給教學工作的開展帶來了更大的挑戰，即便是在學習時間比較緊張的高三階段，教師也應當重視實驗方面的教學。經過長時間的教學實踐，筆者發現，運用思維導圖來開展生物實驗方面的復習有助于快速幫助學生厘清思路，提高課堂的教學效率。

學生在高中三年的學習中接觸到的生物實驗是很多的，教師要對每一個實驗都進行二次復習顯然是不太現實的。因此，教師在實驗復習工作開展過程當中，需要轉換思路，將高一、高二階段學習過的實驗整合分類。高中階段實驗大體可劃分為兩類：生物學經典實驗和教材基礎實驗。針對高中階段的十九個教材基礎實驗，教師可根據實驗特點再分為四類：顯微觀察類、物質提取與檢測類、模擬與調查類和探究類。教師可以通過思維導圖對這四類實驗進行整理歸納，讓學生熟悉實驗相關方法和技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用。例如：復習顯微觀察類的六個實驗時，教師可引導學生整理觀察類實驗的操作流程：

逐一解析實驗注意事項，引導學生歸納不同實驗的共性和差異，提煉實驗方法。通過這樣的教學方法，在一到兩節課的有效時間內，幫助學生完成一整類實驗的復習任務。這樣既節省了課堂時間，又提高了學習效率，更有助于引導學生形成系統化的思維，利用思維導圖更快更好地完成復習，提升復習質量。

三、利用思維導圖講評習題，拓展學生思維廣度

學生在高一、高二學習生物知識屬于模塊化。每一個模塊的知識點都是有限的，學生學習起來相對比較容易，但是到了高三，學生需要將多個模塊的知識整合起來，綜合解決生物問題，這就要求學生具有良好的整體性思維[3]。很多學生由于缺乏統籌思考問題的能力，導致高一、高二生物成績原本還很不錯的學生，到了高三生物成績明顯下滑。不僅學生自己感到焦慮，就連家長也會因為生物學科學習的困境感到憂心。為了解決這種困境，教師需要明確，將之前學習的每一個模塊的生物知識整合起來整體復習，并且進行適量的練習，幫助學生建立整體思維，拓寬思路。例如：病毒是一類沒有細胞結構的生物，在高中必修和選修教材中沒有專門章節介紹，但在三本必修和兩本選修教材中都有涉及，是歷年高考的熱門考點之一。在復習這部分內容時，教師可運用微專題的形式，結合相關習題進行復習。

例題：（2020·高考全國卷I改編）2019年春，新冠肺炎疫情在全球范圍內的大面積爆發，警示人們要養成良好生活習慣，增強公共衛生安全意識。下列相關敘述錯誤的是

A.戴口罩可以減少冠狀病毒（2019-nCoV）通過飛沫在人群中傳播;

B.病毒能夠在餐具上增殖，食鹽溶液浸泡餐具可阻止冠狀病毒（2019-nCoV）增殖;

C.高溫可破壞病毒外殼蛋白的空間結構，加熱煮沸可殺死冠狀病毒（2019-nCoV）;

D.生活中接觸物體表面可能存在冠狀病毒（2019-nCoV），勤洗手可降低感染風險。

本題以新冠病毒為背景，主要考查病毒的生存、傳染及防治的相關知識。教師可結合高中教材中涉及的病毒知識，設計思維導圖如下：

通過本題可以將高中階段與病毒相關知識聯系起來，深度推導，發散思維。這樣系統化的講解，不僅有利于幫助學生學習生物知識，而且有利于引導學生綜合分析生物學問題，提高學生綜合運用知識的能力，提升整體思維水平。

四、利用思維導圖開展課堂教學，提高學生理解能力

思維導圖可以將課堂教學中各個零散的知識點變得形象化、結構化，有助于提高學生對重難點內容的理解。傳統的課堂教學教師往往采用“講授+習題”的模式，整個教學以教師為主、學生為輔，體現不出生物新課標的要求。基于此，在生物課堂教學中，教師就要敢于打破常規，讓學生參與到學習活動中，可以通過思維導圖的模式來開展教學，讓學生參與設計導圖并將其應用，這樣會激發他們的學習欲望，形成自主學習意識，同時通過構建導圖的過程，學生能自主的將學過的知識點進行邏輯化、結構化，從而提高學習的深度。

比如在教學“植物的激素調節”這個單元內容時，教學重難點為讓學生了解生長素的生理作用，了解生物實驗的一般程序，培養學生的實驗設計能力。在進行簡單的概念復習后，為了培養學生實驗設計能力，教師可以給定學生二個討論的主題，并自己設計思維導圖，將實驗設計內容融入導圖中：①頂端優勢。②根的正向重力性。實驗前，先構建思維導圖將實驗設計內容在導圖中呈現，會讓接下來的實驗更加流暢，有助于提高學生對實驗原理、流程和結果的掌握，領悟本節課的重難點內容。因此，利用思維導圖開展生活課堂教學，可以讓學生經歷更多思考、質疑和論證的環節，滿足生物學核心素養培養要求。

結束語

為了提高高三復習教學的有效性，在高中課堂引入思維導圖協助教與學都是非常有必要的。學的方面，思維導圖可以讓學生聯結知識點，建構知識的網絡體系，激發學生對新知識的發散衍生，提升學生學習的自覺性與主動性，促進學生科學思維與科學探究能力的形成。教的方面，教師在不斷將思維導圖融入課堂教學實踐過程中，必然也會更加靈活創新地運用思維導圖，從而有效提升復習教學的效率。

參考文獻

[1]曹化淳.基于思維導圖的高中生物教學模式探究[J].學周刊，2021，3（3）：145-146.

[2]李會山.運用思維導圖在高中生物教學中的實踐分析[J].寫真地理，2020（3）：0227.

[3]李惠亭.思維導圖在高中生物教學中的有效運用[J].速讀（下旬），2020（1）：41.

作者簡介：謝勇生（1974— ）男，福建周寧人，福建省周寧縣第一中學，中學一級，本科。研究方向：高中生物教學。