核心素養(yǎng)視野下道德與法治課生活案例的運(yùn)用

摘 要：中學(xué)道德與法治課以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本目的，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下真實(shí)體驗生活、主動參與生活、創(chuàng)造個性生活的過程。應(yīng)用生活案例教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生主動思考，增強(qiáng)生活體驗，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。基于此，本文結(jié)合中學(xué)道德與法治課程的教學(xué)特點(diǎn)，分析開展教學(xué)過程中運(yùn)用案例教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)，探討培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);道德與法治課;生活案例

中學(xué)道德與法治課是一門教育學(xué)生樹立正確人生觀、世界觀、價值觀的課程。課標(biāo)的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：“教育源于生活，又高于生活”，強(qiáng)調(diào)了知識要“回歸生活”，遵循學(xué)生認(rèn)知邏輯來引導(dǎo)其對社會進(jìn)行思考，去解決生活中的實(shí)際問題，這也正是學(xué)生核心素養(yǎng)的成長目標(biāo)。教師需要積極利用信息時代為人們創(chuàng)造的多元資訊渠道，積極通過網(wǎng)絡(luò)平臺去獲取大量最新的信息和知識，借助國家時政態(tài)勢、社會新聞熱點(diǎn)乃至學(xué)生的群體文化，來進(jìn)一步對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生利用道德與法治知識去解讀身邊的民生百態(tài)，進(jìn)而形成政治素養(yǎng)。

一、基于核心素養(yǎng)視野下教師利用生活案例進(jìn)行道德與法治教學(xué)的意義

（一）幫助學(xué)生更好地理解道德與法治教材中較為抽象的知識

在以往教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，教師片面強(qiáng)調(diào)教材文本知識的掌握，將枯燥的理論知識作為課堂教學(xué)主要內(nèi)容，忽視貼近學(xué)生認(rèn)知與生活實(shí)際的生活案例的運(yùn)用，使學(xué)生不僅對道德與法治課的學(xué)習(xí)缺乏興趣，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在機(jī)械記憶理論知識，并沒有真正理解知識，更談不上用理論知識來分析解決實(shí)際問題[1]。適應(yīng)思想政治課教學(xué)改革的要求，初中的道德與法治課逐漸與高中的思政課接軌，教材增加了大量黨和國家的路線方針政策的內(nèi)容，尤其是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)入思政課教材和課堂，進(jìn)一步加強(qiáng)了道德與法治課理論性和抽象性。

生活化案例教學(xué)在教學(xué)中運(yùn)用，不僅可以讓道德與法治課教學(xué)變得更有趣味，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且通過學(xué)生生活中一些常見的生活案例幫助學(xué)生對抽象知識進(jìn)行理解，幫助學(xué)生更好地理解理論知識，分析解決現(xiàn)實(shí)生活的問題，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)道德與法治課“立德樹人”的教學(xué)目標(biāo)。

（二）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

良好的課堂教學(xué)氛圍可以讓學(xué)生感到放松，主動接受知識，提升課堂教學(xué)的效率。

在“雙減”的社會大背景下，每個家庭乃至整個社會都對教育提出了更高的要求[2]。“雙減”減負(fù)，落實(shí)到課堂上，就是要實(shí)實(shí)在在地提高課堂教學(xué)的實(shí)效。因此，在道德與法治課教學(xué)過程中，要借助創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生喜歡上道德與法治課，愉悅學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以通過選擇運(yùn)用貼近學(xué)生實(shí)際的生活案例，讓學(xué)生主動思考與研究，啟發(fā)學(xué)生的思維，這樣既可以激發(fā)學(xué)生興趣，也有助于提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。生活案例接近學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生可以在自己熟悉的生活情境中相互探討，能夠從不同方面獲得知識，啟發(fā)思維;在遇到問題時，也會懂得從不同角度進(jìn)行思考探究，尋找出符合生活實(shí)際的解決方法，“學(xué)以致用”，切實(shí)做到學(xué)習(xí)的生活化。

（三）豐富學(xué)生的實(shí)際社會生活體驗感

處于初中階段的學(xué)生，由于其大部分時間是在學(xué)校與家庭中度過，接觸社會時間比較少，導(dǎo)致學(xué)生對社會生活及其規(guī)則的了解比較缺乏。如果教師在教學(xué)中通過生活案例的分析講解，讓學(xué)生對未來的社會生活及其規(guī)則有一定的了解，不僅可以將理論知識學(xué)習(xí)與社會生活緊密聯(lián)系在一起，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多社會信息，豐富自身生活的經(jīng)驗，為今后走上社會做好準(zhǔn)備[3]。

二、核心素養(yǎng)視野下道德與法治課生活案例教學(xué)運(yùn)用方式

（一）引入生活案例，拓展教學(xué)視域

中學(xué)道德與法治課是一門政治性實(shí)效性很強(qiáng)的課程。教師要結(jié)合教材內(nèi)容特點(diǎn)，引入貼切而真實(shí)的生活案例，從而引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用政治理論知識，準(zhǔn)確分析社會生活問題。因此在實(shí)踐教學(xué)過程中，生活案例教學(xué)要啟發(fā)學(xué)生自主思考、獨(dú)立探究，關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，幫助其正確、深入理解所學(xué)理論，并學(xué)會運(yùn)用知識提高自己的學(xué)科素養(yǎng)。教師在選擇運(yùn)用生活案例時，應(yīng)當(dāng)盡量結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，并聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗和認(rèn)知范疇，盡可能引用當(dāng)前的社會熱點(diǎn)現(xiàn)象、爭議問題來幫助學(xué)生討論分析[4]。例如：在人教版七下道德與法治第九課《法律保障生活》一課“法律特征與作用”教學(xué)中，結(jié)合《民法典》的實(shí)施，聯(lián)系高空拋物這個學(xué)生熟悉的生活情境，引用“福建省首例以高空拋物罪提起公訴的案件”的案例，被告人郭某某將空塑料罐子及瓷碗拋擲到樓下道路上，被法院以高空拋物罪判處有期徒刑6個月。通過對案例的解讀，引導(dǎo)學(xué)生走入案例情境，層層設(shè)問，展開問題的分析、思考活動。從“群眾報案，公安機(jī)關(guān)立案偵查”設(shè)問“為什么群眾可以報警，公安機(jī)關(guān)立案偵查的依據(jù)是什么”，引導(dǎo)學(xué)生理解“法律是由國家制定或認(rèn)可的行為規(guī)范”;從“郭某某主動向公安機(jī)關(guān)投案，法院依法判決”。最后教師還可以為學(xué)生設(shè)置一些具有延展性的問題，如“郭某某如果沒有投案自首，公安機(jī)關(guān)會怎樣？”“郭某某不履行判決可以嗎？他要去哪里服刑”，引導(dǎo)學(xué)生理解“法律是由國家強(qiáng)制力保證實(shí)施”;從“郭某某向檢察官反映其家庭經(jīng)濟(jì)困難，家庭負(fù)擔(dān)重，”設(shè)問“能不能因此不追究法律責(zé)任？為什么”引導(dǎo)學(xué)生理解“法律對全體社會成員具有普遍的約束力”;從“法院考慮郭某某家庭情況，做出緩刑決定”設(shè)問“這說明了什么”，引導(dǎo)學(xué)生懂得“法律也是有溫度的”;從“被告人郭某某行為未造成人員受傷及財物損失。”假設(shè)“如果有人受傷財物損失，那受害者怎么辦”“假如找不到拋物的人，怎么辦”，理解法律的作用。通過情境導(dǎo)入，問題導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生去思考，并在彼此的交流、討論中，促使學(xué)生的思想相互碰撞，最終整合集體智慧來深化對法律特征與作用的理解，做一個遵法、學(xué)法、守法、依法維權(quán)的公民。生活案例在教學(xué)中的應(yīng)用，符合現(xiàn)代教育理念，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效手段。

（二）引入生活案例，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的聯(lián)系

核心素養(yǎng)理念指引下，道德與法治教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的社會觀念，從而確保其在今后的日常生活中能夠以良好的公民形象參與社會活動，以此落實(shí)國家“立德樹人”的教育目標(biāo)[5]。因此教師在進(jìn)行道德與法治課教學(xué)中，要注重將教材中的理論知識向現(xiàn)實(shí)生活層面遷移，引導(dǎo)學(xué)生將在理論知識當(dāng)中收獲的思想感悟反饋到日常行為當(dāng)中，從而發(fā)揮中學(xué)道德與法治知識的育人價值。例如：教師可引入一些學(xué)生某段時間受到困擾的問題，以此為課堂案例，引導(dǎo)學(xué)生共同分析，不僅可以解決學(xué)生的生活難題，而且實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的對接。此外，在道德與法治課教學(xué)中，運(yùn)用生活案例時，教師還要創(chuàng)設(shè)合適的問題，既要激發(fā)學(xué)生積極發(fā)言，又要啟發(fā)學(xué)生深入思考。例如：人教版道德與法治九上《延續(xù)文化血脈》一課教學(xué)中，如何看待“洋節(jié)日熱”現(xiàn)象，以及如何看待全球化背景下的中華傳統(tǒng)文化的意義價值，便是一個重要而現(xiàn)實(shí)的思想問題。例如：教師可以通過清明節(jié)“踏青、掃墓”的習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生思考其中蘊(yùn)含的文化意義，從清明節(jié)的習(xí)俗沿襲理解文化的血脈相傳，從祭祀祖先，以及緬懷革命先烈，理解“傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化”的傳承發(fā)展;從分析“清明節(jié)至今盛行不衰”原因，進(jìn)而思考中華文化歷久彌新的原因和意義價值。繼而教師可以引用“四大發(fā)明對世界影響”例子，幫助學(xué)生詳細(xì)解讀“中文熱”這一文化現(xiàn)象，以此彰顯中華文化價值，幫助學(xué)生堅定文化自信和民族自信。這些案例的選擇，具有生活化特點(diǎn)，并且值得學(xué)生思考，教師創(chuàng)設(shè)的問題表面上看可能很普通，卻能促使學(xué)生對自己的日常生活行為進(jìn)行省察，通過案例分析和課堂互動，審視自己在學(xué)習(xí)和生活中的行為是否正確，在思辨過程中澄清模糊認(rèn)識，糾正錯誤認(rèn)識，深化對教材中理論的理解。

（三）結(jié)合生活案例，重視過程性評價

道德與法治課是教師對中學(xué)生展開德育教育的重要載體，道德與法治課的教學(xué)體現(xiàn)良好的育人價值。而學(xué)生核心素養(yǎng)的形成是一個漫長而持久的過程，并且在此過程中學(xué)生的思想價值觀念呈現(xiàn)出動態(tài)的變化。所以，教師要在重視結(jié)果性評價的同時，還要重視過程性評價的應(yīng)用。在課堂教學(xué)中，教師可以時常引入一些社會熱點(diǎn)來考查學(xué)生的思想變化，并結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)，對其綜合素養(yǎng)做出評價。在組織學(xué)生對案例分析的過程中，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在情感、思想、語言方面的變化，來進(jìn)行分別指導(dǎo)工作，確保學(xué)生能夠不斷從生活案例中提煉豐富的認(rèn)識。除此之外，當(dāng)學(xué)生對問題存在疑問時，教師應(yīng)及時進(jìn)行解惑;當(dāng)學(xué)生提出自己觀點(diǎn)時，及時加以肯定、鼓勵。教師在教學(xué)中，要站在整體、全局的角度分析學(xué)生情況，有時學(xué)生可能會對案例理解存在思想誤區(qū)，教師不要急于指責(zé)，要細(xì)心地加以引導(dǎo)，循循善誘。

（四）引入生活案例，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會生活

道德與法治核心素養(yǎng)中的一項重要內(nèi)容便是公共參與，其本質(zhì)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過了解公民的義務(wù)與責(zé)任，積極參與社會公共活動，并在此過程中逐漸成長為擁有社會責(zé)任感的合格公民。而這一點(diǎn)不僅是核心素養(yǎng)下教育對道德與法治課程提出的新要求，同時也是對其自身“立德樹人”根本的本質(zhì)解讀。因此在這一教育視角下，教師需要結(jié)合生活案例來增強(qiáng)學(xué)生對知識的實(shí)踐應(yīng)用能力，使其能夠借用生活案例將自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗遷移到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，如此才能夠從根本上提高道德與法治教學(xué)的實(shí)效性，并使學(xué)生在日常生活中能夠更好地規(guī)范自身言行舉止。因此教師應(yīng)當(dāng)積極在課堂中引入生活實(shí)例，并以此引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會生活。

例如：在學(xué)習(xí)“未成年人保護(hù)”這一課的相關(guān)知識時，教師可以引用學(xué)校周邊部分學(xué)生由于亂停電動車，嚴(yán)重影響居民生活出行，引發(fā)不滿而向當(dāng)?shù)卣膊块T投訴舉報，公安部門進(jìn)行治理整頓的事件作為教學(xué)案例，啟發(fā)學(xué)生參考案例中的相關(guān)做法去向有關(guān)部門進(jìn)行反映，維護(hù)自身合法權(quán)益，以此增強(qiáng)學(xué)生公共參與意識，提高公共參與的能力。

（五）引入生活案例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，即指學(xué)生將所學(xué)知識遷移到現(xiàn)實(shí)生活中的能力與思維。但是學(xué)生生活經(jīng)驗淺薄，缺少基本的判斷能力，因此需要教師通過生活實(shí)例來為學(xué)生營造學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠有效地聯(lián)系自身生活經(jīng)驗，推動學(xué)生獲得更好的發(fā)展。教師可以在課堂中結(jié)合生活實(shí)例為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)場景，幫助學(xué)生在真實(shí)的生活情境下進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。例如：2020年，我國歷史上第一次在真正意義上消滅了絕對貧困，全面建成小康社會。教師可以布置學(xué)生走訪身邊長輩，收集自己家庭不同時期衣食住行方面發(fā)生巨變的生活實(shí)例，啟發(fā)幫助學(xué)生尋找原因;利用多媒體教學(xué)課件為學(xué)生講述建國到改革開放中國共產(chǎn)黨做出的一系列改革舉措，引導(dǎo)幫助學(xué)生正確認(rèn)識中國共產(chǎn)黨的使命和宗旨，客觀評價黨的領(lǐng)導(dǎo)對國家富強(qiáng)民族復(fù)興的重要作用，發(fā)自內(nèi)心地支持擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，提高政治認(rèn)同。

（六）通過多媒體教學(xué)豐富生活案例的教學(xué)形式，落實(shí)核心素養(yǎng)

隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，不僅使課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，也使得教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在道德與法治課教學(xué)過程中，教師可以通過多種形式展示貼近學(xué)生實(shí)際生活的案例材料，讓學(xué)生通過觀看漫畫圖片、視頻等方式進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，這樣既符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)生在生活情境中相互探究，逐漸加深對理論知識的理解掌握，并懂得將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，逐漸提升分析運(yùn)用能力與綜合素養(yǎng)。例如：在《走近老師》這一課題的學(xué)習(xí)過程中，可以利用選擇筆者學(xué)校資源，如校慶活動中教師走秀的視頻資料，“勵耕苑”優(yōu)秀教師的圖片資料，以及校運(yùn)會教師趣味活動的圖片視頻資料，以及教師自己業(yè)余活動的資料等制作課件，通過視頻等方式，讓學(xué)生認(rèn)識教師的課余一面，加深對教師的認(rèn)識，增進(jìn)師生情感。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)背景下，教師在教學(xué)中，不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。要堅持立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，精選生活案例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造互動、平等、自由的教學(xué)氛圍，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡介：陳敬正（1971— ），男，漢族，福建連江人，福建省連江華僑中學(xué)，中級，本科。研究方向：中學(xué)思想政治教育。

本文系2021年連江縣教育課題“生活案例在道德與法治課堂中的應(yīng)用研究”（編號：LJJKXB20-002）研究成果。