發展學生生物學科核心素養的實施路徑

張玉霞

摘要：在新課改背景下，培養學生生物核心素養已經成為課程教學的重點。本文指出在新課改背景下，教師要結合學生生物學情和個性，創新課堂授課模式，提高學生的科學思維和探究能力，同時強化學生對生命觀念的理解并形成一定的社會責任感，最終滿足新課改的要求。

關鍵詞：高中生物教學;核心素養;實施路徑

隨著我國教育教學改革的不斷推進，高中生物教學也開始發生根本性的轉變，培養學生生物學科綜合素質，發展核心素養成了教學的主要目標。生物是一門研究生命現象和生命規律的基礎學科，屬于自然科學，對社會、經濟和人類的影響越來越大。高中生物課程標準強調指出：要讓學生主動地接受學習，親自經歷提出問題、獲取信息、尋找證據以及發現規律的過程，養成科學思維的習慣，發展學科素養。高中生物學科核心素養中包含了生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個模塊，通過培育學生生物核心素養，重在提升其應用知識的能力，并能用生物學知識解決一些現實問題。

一、高中生物的核心素養

在整個高中生物學科教學活動中，教師不但要重視給高中生講解基礎理論知識，還需要重視教授他們學科思想與人文知識。要想使高中生掌握更多的知識，就必須要注重對學生創新意識和能力的培養，使他們形成良好的品質與綜合素質，以此更好地順應當前社會對人才的需求，使其在今后的職業生涯中可以順利發展。例如在實際開展生物理論教學的過程中，教師可以把高中教材中的理論知識和學生的生活實際有效結合，使所有學生都可以完成對生物知識的結構轉移，鍛煉他們的思維能力，具備更新性、批判性與終身性的特點。在增強生物學科素養的教育活動中，使學生樹立積極向上的人生觀、價值觀，形成良好的探索精神與學科思維，提高他們的社會責任感。

二、高中生物學科核心素養的特征

（一）全面性

當前在高中教育體系中，生物學科主要包含社會科學與自然科學兩方面內容，其中涉及的知識點非常多。有效培養高中生學科素養的基礎是使他們掌握更多的生物知識，這是由于生物知識是科學素養當中必不可少的組成部分，這就體現出高中生物學科素養的全面性。

（二）發展性

學科素養的發展特點呈現在教學活動中的各個時期，而所有時期都具備不一樣的特點。培養高中生學科素養需要長時間堅持，在不同階段就會有相應的收獲，這是對知識不停累積、逐步實現的過程，所有發展過程都具有意義的。比如在學習“分子與細胞”至“遺傳與進化”這兩本內容的過程中，就是完成了對知識的遞進，學生只有掌握之前的知識才能夠更好地學習后續的知識，這就體現出了學科素養的發展性。

（三）終生性

培養高中生學科素養到一定時期就會體現出終身性特點。在現有的情感與知識前提下，逐步形成了較高的能力與優良的品質，這樣的品質成為他們的習慣，可以在很大程度上促進高中生今后的良好發展。而學科素養也具有極強的實用性，比如對自然的了解，對科技的認識等，也能夠促進學生今后的順利發展，這就展現出了生物學科素養的終身性。

三、加強高中生生物學科核心素養的策略

（一）通過實驗教學，引導學生樹立生命理念

生物學科離不開實驗活動，許多理論知識與定義概念都是基于實驗活動確立的。在實際開展教學活動的過程中，教師可以通過實驗活動開展教學，使高中生更加快速地融入學習中，充分調動他們的學習積極性。因為很多實驗都不方便實際操作，這時教師就可以利用多媒體給學生播放直觀形象的實驗活動，使他們可以更加清晰地查看實驗現象以及過程，同時在這一過程中進行歸納總結，從而樹立生命理念。

例如，在學習“DNA的粗提取與鑒定”的教學活動中，因為大部分學校都沒有好的條件讓學生操作這一實驗，這時教師就可以通過多媒體給他們播放有關DNA的粗提取與鑒定的實驗視頻，讓他們認真觀看整個實驗過程，比較教材中的實驗步驟，并仔細觀察實驗現象。在這一期間，教師要給學生提供適當的引導，使他們對這節知識有更加深刻的印象，同時進行歸納總結，得出細胞中的確有DNA，使高中生可以順利構建生命理念。

（二）完善教學活動，培養學生理性思維

在以往的生物課堂教學活動過程中，教師通常會忽略培養學生的思維能力，過于注重學生對理論知識的掌握。但是在學科核心素養的引導下，在教學活動中教師必須要注重鍛煉高中生的理性思維，進而真正加強高中生的學科素養，完善教學活動，使生物教學內容和形式變得豐富多樣，在有趣味性的教學活動中滲透學科素養。

例如，在學習“細胞中的無機物”的過程中，教師可以引導學生進行課前預習，使他們將在預習中碰到的難點記錄下來，等正式上課的時候對這部分重點學習。在教學活動中，大多數學生都會提出相同的問題，就是在試管中放入曬干的小麥種子，然后用酒精燈加熱，在這一過程中試管壁上產生的水來源于哪里。教師可以將學生分為不同的學習小組，引導他們進行小組之間的探究討論，這樣能夠最大限度發揮高中生的理性思維。

（三）創設教學情境，提高學生探究能力

加強高中生的探究能力也屬于生物教學活動中的主要內容，教師必須要注重培養學生的探究能力，引導他們在學習過程中自主發現、分析并解決問題，使他們真正做到學有所用。基于此原因教師可以在課堂中給學生創建情境教學，給他們提供更多的探究學習機會，加強高中生的創新意識以及探究能力。

例如，在開展“孟德爾豌豆雜交實驗”的教學活動中，教師可以創建有關問題的教學情境，同時給學生提出相應的問題，比如“豌豆有什么樣的特征？”“孟德爾為什么用豌豆當實驗材料？”等，引導他們積極進行思考，使他們帶著問題對教材進行閱讀和學習。在這一過程中，教師要適當引導學生，使他們可以總結出與遺傳相關的結論，提升高中生的探究能力。

（四）生活和教學結合，培養學生社會責任感

生物作為當前生命科學的核心學科之一，具有十分重要的意義，在各種科學研究和實際生活中被廣泛應用，體現出了對生命科學強大的支持作用。在人們陷入自然災害、疾病困擾當中的時候，生物學就會發揮十分關鍵的作用。除此之外，生物知識具有極強的實踐性，不斷激勵諸多學者進行創新和探索，高中時期生物的設置和教學，可以幫助學生構建生物知識體系、形成良好的核心素養。強化對社會責任的引導和培養，可以為學生更好地學習生物知識助力，使學生學習生物知識的積極性和動力不斷增長。同時，對于培養高中學生人生觀、價值觀也有一定的影響。教師可以在傳授生物知識的同時，將其與社會上產生的現象、事物的發展情況有效聯系在一，這樣不僅可以讓學生形成社會責任觀念，還可以讓學生與生物知識之間的距離有效縮短，使學生感知到生物知識的價值和作用，進而積極主動地去學習生物課程。

總之，教師要利用課堂活動來滲透科學素養和生物學核心素養，努力為社會、為國家培育擁有正確生命觀念、理性思維、積極探究和良好社會責任感的接班人。

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