淺析小學數學教學中學生思維能力的培養方法

劉艷瓊

摘要：小學階段是學生大腦發育的關鍵時期，在這個階段對學生進行思維的培養，能快速提升學生的思維能力。學生的思維得到有效開拓，就可以很快理解所學知識，理解能力也會得到相應的提高，增強對所學知識的記憶。在小學數學教學中，教師應該多加關注，在傳授學生數學知識的同時，也關注學生的數學思維能力培養。教師需要展開一定的探究，精心設計，強化引導，傳授思維方法，實現思維能力的培養。對此，就小學數學課堂教學中學生數學思維能力的培養策略進行探討。

關鍵詞：小學數學;思維能力;培養策略

引言：

學生的思維能力得到了培養，就可以理解所學知識，還可以靈活運用所學知識進行數學問題的解答。想要在小學數學教學中對學生思維能力的培養，教師應該改變教學方法，采用多種有利于學生思維發展的教學模式，這才能促進學生思考，最終獲得正確解決問題的方法，提升思維能力。

一、提升學生數學思維能力的重要意義

通過對小學生數學思維能力的養成，將會使其在系統掌握數學基礎知識的同時，能夠依托抽象的數學概念對相關知識加以判斷、概括與推理，并逐漸在這一過程當中形成敏銳的數學意識，由此使學生實現對數學學科的深入理解，同時領悟出新的知識點，進而幫助學生實現對自身數學知識體系的建構。教師在教學當中應當引導學生實現對不同數學知識點之間內在關聯的把握，如此方才能夠使學生對于數學知識的學習效率得到有效提升，并且在這一過程當中達成對學生數學思維能力養成的目的。

二、小學數學課堂中學生數學思維能力的培養策略

（一）引導學生提出問題，促進學生思維意識的形成

數學學習就是根據問題尋找解題的方法，在培養學生思維能力的過程中，教師首先應該引導學生提出問題，在提出問題的時候學生的思維就得到有效的開發。每個人的思維能力都不相同，引導學生提出問題，可以促進學生思維意識的發展。

例如，在“分數”內容的教學時，教師讓學生先進行預習，然后引導學生提出自己對分數知識的一些問題。學生沒有接觸過分數，當接觸到分數時，將會感到非常好奇。此時，教師可以引導學生，讓學生對自己心中所想大膽地提出疑問來，如“怎么才算分數？”“分數怎么讀？”“什么時候使用分數？”“分數代表著什么意義？”等。而教師可以根據學生所提出的問題，設計課堂教學內容，在設計教學內容時，要把學生所提出的問題都融入在教學中，并對學生所提出的問題進行解答。在對學生進行思維能力培養的過程中，引導學生提出問題，促進學生思維意識的形成，解答學生所提出的問題，消除學生的疑惑，可以激發學生的學習動力。

（二）精心設計問題，設置懸念，帶動學生展開思考

數學知識源自鮮活的現實生活之中，教師在進行授課之前，應當善于搜集和整理各類有助于幫助學生實現數學思維能力提高的素材，并在課堂教學環節當中采取生活化的提問形式引發學生展開自主思考，從而幫助學生實現發散性思維的鍛煉，久而久之，將讓學生的數學知識框架得以完善。教師應當精心設計問題和懸念，以此來讓學生的注意力保持高度集中狀態，從而讓學生的思維也處于興奮狀態。在提出問題后，教師亦應當結合學生的數學知識實際學情，對問題加以適當延展，從而幫助學生實現對相關數學知識點由淺入深的認識，這樣對于學生的思維能力養成大有裨益。同時，教師在授課過程當中應當及時發現和捕捉學生思維的閃光點，并對其不吝夸獎，使學生的信心得到強化，精神上受到激勵和鼓舞。

舉例而言，在帶領學生學習《認識時間》這部分知識時，筆者向班級學生提出一個生活化的問題：“大家每天早上幾點起床？晚上幾點就寢？”并結合這一問題引導學生思考“時間是什么，為什么我看不見？”由此便會實現對學生注意力的吸引，其必然十分關心教師后續的講解內容，如此便為學生的數學思維能力提高提供了契機。

（三）以興趣激發學生的思維動力

眾所周知，興趣是引發學習動機有效的內在驅動力。小學生的認知習慣還沒有完全建立，極易對外界各種客觀事物產生較強的好奇心，當學生遇到自己感興趣的事物時便會愿意主動進行思考及探究。而隨著新課改的持續深化，要求教師加強培養學生主觀能動性。因此，教師可以以學生的興趣為著手點，增添教學趣味性，喚醒其對數學知識的興趣，激活思維，把興趣作為培養其思維能力的重要依托，幫助學生構建完整的數學體系，并在特定的數學情境中，保持其思維活躍度，增進學生思維能力的發展動力。

如在學習“圓”相關知識內容時，為牢牢鎖住學生注意力，教師可先為每位學生準備一張圓形紙片，這時有的學生便產生了好奇心，期待著下一步要做什么。教師讓學生反復多次地把紙片對折、展開，然后進行觀察，有的學生發現有好多折痕，還有的學生則會發現所有的折痕都相交于圓心一處。此時，教師應抓住教學中的契機，順勢導入新課，在接下來的新知講授中，教師可讓學生拿出尺子，量一量折痕的長度，掌握半徑與直徑的定義。

（四）基于學生發展階段的差異，設計符合學生年齡特點的教學內容

教師應當充分認識到不同年齡段的學生在思維認知水平方面表現出顯著的差異性。低年級的學生認知水平一般僅限于認識世界，這就要求教師必須結合低年級學生的這一特點做好數學啟蒙教育，以此來實現對學生思維能力的初步養成，并為學生后續思維能力的提高打下堅實的基礎。而到了中高年級，學生的邏輯思維能力、語言表達能力等都有所提升，那么教師就可以針對這個階段的發展特點來進行思維能力的培養。

舉例而言，在帶領低年齡段學生學習《認識圖形》這部分知識內容時，考慮到學生在日常生活當中已經接觸不同形狀的物體，結合一年級學生思維認知水平較低、抽象思維比較薄弱這一學情，筆者便借助形狀來幫助學生實現對圖形的有效認知。在具體的教學環節當中，教師應當在了解學生喜好的基礎之上，通過將學生鐘愛的事物作為對象，激發學生的思維活躍度，要求學生展開想象，大膽發表見解，以此來幫助其洞悉立體圖形的特征，這樣便可以讓學生的思維認知水平得到進步。

結束語

總而言之，在小學數學教學中培養學生思維能力的重要性是一目了然的，對其日后生活、學習有著極大幫助。這就需要數學教師善于優化及創新自身的教學形式，借助先進的教學方法引發學生思考，將其對數學的學習興趣激發出來，不斷驅動學生思維發展，以此使其發展更為全面、均衡。

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