小學數學教學中學生自主學習習慣的培養探究

張云

摘要：在小學階段，數學是一門重要的課程，數學教育對學生的思想發展和綜合素質的提高起到了很大的作用。因此，在目前的數學教育中，培養學生的自主性是最重要的，而要使他們真正的投入到學習的過程中，就必須把學生自己的全部精力放在學習上，以達到更好的教學目的和全面的發展。

關鍵詞：小學數學;教學策略;自主學習能力

常言道：授人以魚，不如授人以漁。在小學教育中，教師既要教授學生的知識，又要讓學生掌握教材的內容，又要教學生學習的方法，養成學習的好習慣，使學生積極主動地學習。文章從目前小學數學教育的現狀出發，對如何增強學生的自主學習能力、自主學習意識等方面進行了初步的探討。

一、對自主學習能力的大致解釋

能力和人們完成的活動有著緊密的聯系，離開了具體的活動既不能表現人們的某項能力，也不能發展人們的某項能力。簡單來說，自主學習能力指學生（或者其他學習者）在沒有教師（這里的教師泛指各種教育者）和其他人幫助的情況下自主學習某項內容的能力，這是一種非常優秀的品質。

從學生的角度來說，自主學習能力可以分成三個部分：閱讀理解能力、分析思考能力、實踐探究能力。閱讀理解能力指學生通過閱讀、聆聽、觀看等方式從文本、視頻片段或者圖像當中獲取信息的能力，這是自主學習能力的基礎;分析思考能力是建立在基本閱讀之上的能力，指學生結合所學的內容完成教師布置的學習任務的過程，這是自主學習能力發展的必經之路;實踐能力指學生通過親自動手或者親自參與某項活動，將所學的知識具體化，或者將所學的思想轉化為自己的價值觀的一個過程，這是判斷自主學習能力是否達標的一項重要標準。

二、在數學教學中培養學生自主學習能力的基本策略

（一）設計趣味性課堂導入環節，激發學生的學習興趣

著名的古希臘思想家、哲學家柏拉圖曾經說過：“良好的開端是成功的一半。”這句話生動形象地說明了開始環節對于整個事件過程的重要影響。因此，在數學教學的過程中，教師要重視課堂開始的幾分鐘，利用趣味性的課堂導入，引起學生的好奇心，激發學生的學習興趣，促使學生主動參與到學習活動中，通過思考或討論解決教師提出的問題，最終完成對知識的消化和吸收。

比如，在教學《認識圖形》這一課時，教師可以利用多媒體為學生展示各種各樣的圖形，或者為學生播放一些富含圖形元素的視頻片段，利用這些趣味性的內容引起學生的學習興趣。為了保證課堂導入的有效性，教師在設計多媒體課件時要注意以下幾點。第一，選擇的圖片或視頻要符合學生的興趣愛好。例如，通過調查后發現班上大多數學生都會在放學回家后觀看某部動畫，那么教師就可以將該動畫片中的人物形象作為導入元素，讓學生指出該人物身上都有哪些圖形，從而良好地完成由娛樂內容向學習內容的轉變。第二，多媒體課件中的趣味性引導內容要適量，避免學生因為過度關注引導內容而忽視了知識本身。

（二）積極運用問題教學法，培養學生的自主思考意識

問題是激發思考的本源，實踐證明以“問題”為中心的學習方法具有非常高的效率。比如，我國的經典著作《論語》和《勸學》中都表達了人們在學習中要善于提出問題并認真解決問題的觀點，以及著名的古希臘教育家蘇格拉底提出在教學中運用“產婆術”的教學方式，旨在讓學生在提問的過程中獲取豐富的知識。因此，教師要積極運用問題教學法，通過趣味性的問題引導學生主動參與到學習當中，激發學生的自主學習意識，促使學生形成“善于觀察、勤于思考、敢于探究”的良好學習習慣。

比如，在教學《年、月、日》這一課時，教師可以根據課本上的知識設計一些具有挑戰性和趣味性的問題，通過不斷的提問引起學生的好奇心，并幫助學生集中注意力，強化學生的自主思考意識。首先，教師提出一些簡單的、學生可以快速回答的問題，如：“大家都知道自己的生日怎么用數字表示嗎？”“哪位同學知道中華人民共和國是什么時候誕生的（具體到某年某月某天）？”這些問題可以讓學生的注意力迅速集中到將要學習的內容上，并初步激活學生的思考意識。其次，學生準確回答問題后，教師再提出一些稍具難度的問題，如：“多長時間是一年？多長時間是一個月？多長時間是一天？在平時生活當中，人們都用那些物品來觀看時間和記錄時間呢？”這些問題的難度稍高，所以教師要給學生充足的思考時間，并允許學生之間相互交流。最后，教師再結合教學內容的重難點，提出一些難度較高的問題，如：“大部分人過一次生日需要等一年，但是有的人過一次生日卻需要等四年，大家知道這是為什么嗎？”這一問題可以順利引出“閏年”的概念，并利用學生喜歡過生日的特點，引導學生進行深層次的思考。不過，有一點需要注意，由于學生的生活經歷不同、家庭情況不同，所以有的學生很早就知道了“閏年”這一概念，但有的學生在上課前從未聽說過這個詞語，針對這一情況，教師要結合自己班上學生的實際情況合理調整教學過程，避免學生不了解數學概念而浪費寶貴的課堂時間。

（三）創設生活情境，引導學生結合實際生活思考問題

數學知識和實際生活有著密不可分的聯系，可以說我們的身邊到處都是數學知識。比如，購物、消費時需要運用到換算、計算、數學單位等知識，分析問題時需要用到統計、估算等知識。因此，教師要積極開展生活化教學，通過創設生活情境引導學生結合平時的生活經歷思考數學問題，最終達到新課程標準所強調的“增強學生應用意識，培養學生解決日常生活中遇到的問題”的要求。

比如，在教學《軸對稱和平移》這一課時，教師可以從實際生活的角度開始教學，引導學生走進生活當中，去發現生活中的數學規律和數學現象，并利用學習的數學知識解決遇到的實際問題。首先，教師拿出準備好的紙張、剪刀等工具，按照課本上的內容引導學生用剪刀將紙張對折一次，剪出不同的形狀，然后再由其他學生畫出所剪紙張展開后的形狀，讓學生意識到數學知識就在自己的手中，從而培養學生的生活化學習觀念，提高學生的動手能力。對于平移部分的知識，教師可以提出一些富含生活氣息的問題，引導學生結合所學的知識將其解決，從而提高學生解決實際問題的能力。如“將飯盒帶到食堂，飯盒的運動軌跡是平移嗎？”“升國旗的過程中，五星紅旗的運動屬于平移嗎？”這些問題和學生平時的生活息息相關，所以他們在思考時注意力會很集中，并且整個思考的過程也會比較順利，這在很大程度上促進了學生自主學習能力的發展。

結語

綜上所述，雖然出現了越來越多先進的學習方法，但是不會學習的人或者學習效率低的人卻依然有很多，這是一個需要重視的問題。為了解決這一問題，作為小學數學教師，要認真落實現代素質教育理念，精心設計教學內容，合理運用教學手段，引導學生觀察、思考、討論和所學知識相關的內容，讓學生真正體會到數學知識的趣味性和實用性，從而積極主動地投入到數學學習當中，為他們的全面發展打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]梁偉旋.淺談信息技術與小學數學課堂的深度融合[J].中小學電教，2022（01）：39-41.