情境教學法在小學語文課堂中的應用

陳彥

摘要：情境教學法能夠激發學生的學習動機;能夠趨近學生和作者的心靈距離，產生情感共鳴;能夠培養學生的語文思維能力。因此，有必要將情境教學法應用到小學語文課堂教學中。在具體策略上，教師可以創設合作情境、聲音情境和生活情境從而提高小學語文課堂的教學效果。

關鍵詞：情境教學;小學語文;情感激發;運用策略

引言：情境教學法是指教師在課堂教學過程中，通過音樂、語言、多媒體等渠道，有目的、有意識地創設和營造生動形象的場景，引導學生融入情境，引起學生的情感共鳴，進而幫助學生更好地理解所學內容。情境教學法的核心就是激發學生的情感，由感性認識上升到理性認識，從而實現知識傳授和趣味教學的有機融合。本文從小學語文教學的角度切入，深入分析了情境教學法在小學語文課堂中的應用，并結合實際教學提出相應具體的應用策略。

一、情境教學法在小學語文課堂中的應用價值

首先，情境教學法能夠激發學生的學習動機。隨著數字技術的不斷發展，學生接受信息的渠道逐漸多元化。同時由于好奇心的驅使，學生偏好追求新鮮且形象的事物。因此傳統的“老師教、學生聽”模式略顯枯燥，已無法完全滿足小學語文課堂的教學要求。而導入生動形象的情境能夠匹配小學生活躍、形象的思維特點，能夠引導學生在愉悅的氛圍中學習知識，從而有效提高學生的學習熱情，強化學生的學習動機。其次，情境教學法能夠趨近學生和作者的心靈距離，產生情感共鳴。理解文章的中心思想或主旨是小學語文教學的重點和難點。由于小學生的思維尚處于發展期，在課文學習時可能存在困難，對文章的理解不到位，這就導致某些學生難以精準把握文章表達的思想。而情境教學法能夠重塑課文發生的背景故事，使學生真正帶入到文章中，促進學生更深層次的思考，從而與作者產生共鳴，幫助學生更好地體會文章主旨或中心思想。此外，情境教學法能夠培養學生的語文思維能力。素質教育要求將學生培養成“全面的人”，而不僅僅掌握應試技能。小學語文教學不但要教授學生基本的語文學科知識，還要注重培養學生的語文思維能力。情境教學法則是一味良藥，它能夠引導學生發揮想象，幫助發散學生的思維，進而在潛移默化中提升和鍛煉學生的語文思維能力，發揮著“潤物無聲”的效果。

二、情境教學法在小學語文課堂中的應用策略

（一）創設合作情境

在新課程改革的背景下，以生為本的教育理念具有著重要地位。學生是課堂教學的主體。傳統的教師單向教授模式中學生的主體地位不夠凸顯，課堂氛圍略顯枯燥，整體的教學效率相對低下。因此我們要在以生為本的教育理念下，繼續深入改革，將情境教學法與小學語文課堂教學有機融合。教師可以基于學生的自身發展狀況，科學劃分學習小組，引導學生進行討論式的課堂學習，營造活躍和諧的課堂氛圍，進而提高小學語文課堂教學的效率，增強學生的學習效果。

例如，以教學《北京的春節》這篇課文為例。《北京的春節》這篇課文作者通過時間順序描述了春節前后以及春節期間北京人民的習俗、慶祝和準備活動，比較豐富地展示了北京過春節的氛圍與場景。然而如果學生過春節的習俗與課文所述有所差異，就會導致學生對課文難以產生認同，對課文所表達的思想難以理解。因此教師可以通過創設合作情境來幫助解決這一問題。首先，教師可以提前將學生劃分為若干學習小組，給予每個小組時間討論自己在過春節時所經歷的習俗和新鮮事物。然后，教師讓每個小組自由發言，講述自己的春節故事，營造課堂中的“春節”氛圍，并與課文中的春節相比較，討論是否有所不同，從而引出課文主體。之后，教師與學生共同學習課文，掃清閱讀障礙，分析課文內容，引導學生理解課文的主旨。最后，教師進行課堂小結，建議學生在今后的春節中可以嘗試進行課文所述的習俗與活動，將所學與實際相結合，真正提高語文的思維能力。

（二）創設聲音情境

在小學階段，學生的感性認識要優先于理性認識。若學生在課堂上能夠讓感性認識與課堂內容直接交互，則對所學內容的理解將更加深入。而感性認識來源于學生的感官對所學內容的感受與印象。在小學語文課堂的教學中，“讀”和“聽”是兩種重要的教學互動方式，而“讀”和“聽”則離不開對聲音的感受。因此，教師利用可以多媒體或者課堂活動引入聲音情境，吸引學生的注意力，使學生真正“聲臨其境”，進而加深學生對課堂內容的學習與理解。

例如教師在教授古詩詞時，可以引導學生進行誦讀。誦讀可以使學生更加投入地獲取和接受知識，加深學生對所學內容的體會與感悟，增強學生的閱讀能力和表現力，提高小學語文課堂的教學效率。同時誦讀能夠使學生切身感受詩詞的韻律之美，增加學生對詩詞學習的興趣。以《江南春》的教學為例，《江南春》描繪了明媚的江南風光。首先，教師額可以現身說法，示范朗讀這首詩詞，并向學生講述詩詞所描繪的亮麗景色，幫助學生理解詩詞內容。之后教師可以引導學生誦讀此首詩詞，并進行必要的指導，使學生切身感受到“多少樓臺煙雨中”的美妙之處。

（三）創設生活情境

小學語文教學也要結合實踐，不能停留于理論和知識，從而成為空中樓閣。語文學科最初起源于生活，最終也要回歸于生活。在新課標改革的背景下，小學語文教學也要使學生領會到課堂內容與實際生活的關聯性，使學生的課堂所學在生活中真正有“用武之地”。因此，教師要嘗試在小學語文課堂中創設生活情境，提高學生的語文思維能力，增強學生實際解決問題的能力，最終與學生共同完成精彩的語文課堂。例如，教師可以在語文課堂上開展“辯論比賽”“古詩詞朗讀比賽”等，這些真實的活動情境能夠鍛煉學生的實踐能力，促進小學語文教學與實踐的結合。

結束語：綜上，情境教學法作為新型的教學方法，不僅有利于營造活躍的課堂氛圍，激發學生的課堂學習興趣，還能夠顯著促進提高小學語文課堂的教學效果。因此，教師應該合理創新，選擇合適的教學策略，將情境教學法應用到實際的課堂教學中。

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