高中語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)方法探究

胡嫣然

摘要：學(xué)生良好的書面表達能力是保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)長遠發(fā)展所必備的學(xué)習(xí)能力。寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)中的重點，也是教學(xué)中的難點。在目前高中語文寫作教學(xué)開展過程中，很多教師并沒有積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，任然使用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，對學(xué)生實施單一、固定模式寫作教學(xué)引導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)生的寫作需求很難得到充分的滿足，嚴重限制學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的進一步發(fā)展。本文將基于高中學(xué)生的實際寫作需求為出發(fā)點，深入分析提升學(xué)生寫作能力的有效方法，希望能夠有效提升學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生打下扎實的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語文，寫作能力，培養(yǎng)策略

在高中語文教學(xué)中，教師要想從根本上攻破寫作教學(xué)這一教學(xué)難點，就需要在實際教學(xué)中融入以生為本的教育理念，根據(jù)學(xué)生的實際寫作發(fā)展需求，實施利于學(xué)生寫作發(fā)展和學(xué)生樂于接受的寫作教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣的同時為學(xué)生搭建一個寬廣的寫作鍛煉空間，充分發(fā)揮學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中的主觀思維，讓學(xué)生在有效的寫作鍛煉中尋找到適合自己的寫作方法，形成自己獨有的寫作風(fēng)格，從而增強學(xué)生寫作的自信心，提升學(xué)生的寫作水平，高質(zhì)量完成新課改所下達的高中語文寫作教學(xué)任務(wù)。

一、開展生活化的習(xí)作教學(xué)，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材

在目前高中寫作教學(xué)中，對于很多學(xué)生而言寫作的難點就在于無內(nèi)容可寫。很多學(xué)生為了完成教師布置的寫作任務(wù)，他們只能胡編亂造或者借鑒他人的優(yōu)秀文章。^[1]針對于這樣的情況，高中語文教師就可以開展生活化習(xí)作教學(xué)，將習(xí)作教學(xué)活動置于學(xué)生的現(xiàn)實生活背景中，引導(dǎo)學(xué)生從自己熟悉的生活中積累豐富的寫作素材，可以拉近學(xué)生與寫作主題之間的距離，讓學(xué)生學(xué)會在習(xí)作創(chuàng)作過程中表達自己的真情實感，提升學(xué)生的表達能力。例如，日常高中語文教學(xué)開展過程中，教師就可以給學(xué)生布置記錄生活的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生每周寫一篇周記，在周記里記錄這一個星期自己身邊發(fā)生的事情、自己發(fā)現(xiàn)的美景、自己這一個星期的情緒變化等等。通過引導(dǎo)學(xué)生記錄生活，不僅可以幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，讓學(xué)生在今后的習(xí)作創(chuàng)作過程中可以通過翻看周記來尋求創(chuàng)作靈感，還可以讓學(xué)生學(xué)會運用文字表達自己的情感，促進學(xué)生的情感抒發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會在習(xí)作創(chuàng)作中表達自己的真情實感，從而升華學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)作的內(nèi)涵。

二、開展群文閱讀，開闊學(xué)生的習(xí)作思維

學(xué)生只有擁有靈活性的創(chuàng)作思維，才能創(chuàng)作出令人耳目一新的優(yōu)秀寫作篇章。群文閱讀是拓展閱讀教學(xué)的一種有效教學(xué)方法，近些年來在語文教學(xué)中得到了非常廣泛的運用并取得了良好的教學(xué)效果。在高中語文習(xí)作教學(xué)開展過程中，教師合理的開展群文閱讀，不僅可以鍛煉學(xué)生的閱讀力、思考力，開闊學(xué)生的習(xí)作思維，讓學(xué)生學(xué)會從多角度、多層次、多方面的對習(xí)作主題進行分析、構(gòu)思，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，還能讓學(xué)生了解不同的寫作風(fēng)格與寫作手法，讓學(xué)生通過對比，直觀的感知不同寫作風(fēng)格與寫作手法的優(yōu)缺點，以便于學(xué)生習(xí)作創(chuàng)作過程中選擇適合自己表達的寫作方式。例如，學(xué)習(xí)人教版語文高二選擇性必修上冊第三單元的單元研習(xí)任務(wù)《學(xué)寫小小說》的習(xí)作訓(xùn)練時，這節(jié)內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解并把握小小說的題材特征，在寫作實踐中體會小小說的特點。為了幫助學(xué)生形成靈活性的習(xí)作思維，教師在習(xí)作教學(xué)中就可以給學(xué)生尋找多篇優(yōu)秀的小小說范文，讓學(xué)生進行自主閱讀，并對每一篇范文發(fā)表看法與感悟，待學(xué)生對多篇優(yōu)秀范文評鑒完成以后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思維與想法進行小小說創(chuàng)作。通過引導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀，可以幫助學(xué)生開啟自己的習(xí)作思維，更深刻的認識到小小說的立意深刻、構(gòu)思奇巧、語言簡練的美，真正領(lǐng)悟小小說的獨特魅力，并掌握小小說的創(chuàng)作方法，學(xué)會正確運用小小說的形式表達自己對生活的思考，從而保證學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)作質(zhì)量，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

三、開展習(xí)作交流活動，幫助學(xué)生查漏補缺

正所謂對癥下藥，才能藥到病除。學(xué)生的作文學(xué)習(xí)也是這樣，只有讓學(xué)生明確的知道他們在習(xí)作創(chuàng)作過程中都存在哪些問題，才能讓他們及時改正，獲得進一步的提升。在高中語文習(xí)作教學(xué)開展過程中，為了進一步提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量與習(xí)作能力，教師就可以改變傳統(tǒng)僅僅由教師一人進行習(xí)作查閱的教學(xué)方法，組織學(xué)生開展習(xí)作交流活動，讓學(xué)生在交流活動中分享自己的習(xí)作篇章，邀請其他學(xué)生對自己的習(xí)作內(nèi)容進行點評，幫助學(xué)生全面審視自己的習(xí)作內(nèi)容，及時發(fā)現(xiàn)自己在習(xí)作創(chuàng)作中所存在的不足，以便于學(xué)生在今后的習(xí)作創(chuàng)作中及時做到查漏補缺。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文高一必修上冊第一單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)《學(xué)寫詩歌》的習(xí)作訓(xùn)練時，這節(jié)內(nèi)容主要是讓學(xué)生學(xué)會運用詩歌精煉的語言來抒發(fā)真實情感。為了讓學(xué)生對自己創(chuàng)作的習(xí)作內(nèi)容擁有更加全面客觀地認識，在學(xué)生完成詩歌創(chuàng)作以后，教師就可以利用自習(xí)課的時間組織學(xué)生進行詩歌分享活動，讓學(xué)生在活動中將自己創(chuàng)作的詩歌與其他學(xué)生進行分享，然后邀請其他學(xué)生對自己創(chuàng)作的詩歌進行點評，讓學(xué)生根據(jù)別人的點評，對自己的詩歌進行再次的修改，最后再由教師進行統(tǒng)一批閱。通過組織學(xué)生開展寫作交流活動，不僅可以讓學(xué)生全面客觀的去認知自己的習(xí)作作品，還可以讓學(xué)生在獲取他人意見的過程中獲得新的創(chuàng)作想法，開闊學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)作思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而實現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的有效鍛煉。

四、結(jié)語

提升學(xué)生的寫作能力，不僅僅是出于幫助學(xué)生應(yīng)對高考的考慮，更是促進學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中全面發(fā)展的需要。為了從根本上提升學(xué)生的寫作能力，高中語文教師在日常教學(xué)開展過程中就一定要注重根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展需求，合理的對寫作教學(xué)方法進行創(chuàng)新、改進，給學(xué)生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的寫作學(xué)習(xí)環(huán)境，從而逐漸強化學(xué)生的寫作能力。

參考文獻：

[1]陳有斌.高中語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和拓展分析[J].教育（周刊）.2021（06）.

[2]旺堆次仁.高中語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)初探[J].傳奇故事：百家講堂.2021（6）.