生活情境方法在小學數學教學中的運用研究

趙沛全

摘要：在以往教學過程中，很多教師經常采用知識點反復講解的方法，長時間處于這樣的學習狀態，容易讓學生對學習產生抵觸情緒，并對教師的教學進度造成阻礙。生活情境教學法是實施數學課程的重要方法。通過營造生動的教學環境，在充分調動學生學習積極性的同時，可以活躍課堂學習氛圍，提高學生在生活中應用數學知識的能力。基于此，本文聯系教學實際，先對生活情境在小學數學教學中的應用意義進行分析，之后詳盡討論生活情境在小學數學教學中的應用策略。

關鍵詞：小學數學;生活情境;運用策略

引言：

小學數學課程是培養學生生活認知和思維能力的重要學習科目。數學課程的學習重在引領學生通過思維訓練，進而不斷去思考、去發現、去探究。在數學教學中，我們不難發現，生活給予了數學學習更為寬廣的天地，因而在小學數學的教學中，引用生活情境教學是擴展學生數學學習思維的重要方法之一。生活中的數學知識包羅萬象，教育學生在生活中汲取并應用數學知識，可以進一步培養學生的實踐應用能力。小學生是學習思維比較活躍的學習群體，他們對學習的環境因素有著強烈的好奇心，是數學學科與生活內容相互結合、融合發展的集中體現。

一、生活情境中激發學生的興趣

興趣是最好的老師，更是一個人不斷學習的動力源泉。生活情境法已經逐漸成為一種趣味、高效的教學方式，能夠讓學生對學習有更濃厚的興趣。講故事也已經成為生活情境教學中的一種方式，教師可抓住學生對故事感興趣這一特點，讓學生對接下來要學習的數學內容產生興趣。

例如，在學習“分數”時，這一部分的內容對學生來說具有一定的難度，這就需要教師結合分數性質內容為學生營造生活情境，通過一個問題吸引學生的注意：“大家都熟悉我國的四大名著嗎？”“大家都看過其中的《西游記》嗎？”在學生的回答中，更多的是肯定。教師可以為學生進行講解，讓學生知道數學知識源于生活，同樣可以運用于生活，并帶領學生一同對《西游記》中的部分內容進行回顧，引出其中的數學問題。教師可以通過多媒體為學生播放《西游記》片段：師徒四人在路過女兒國時，國王給了唐僧一個大餅，唐僧心系徒兒，要將這個大餅平均分成4塊，這樣每個徒兒都能吃到。但豬八戒卻不同意，以自己吃得多為理由，想要多分1塊。這時悟空說道：“師傅可以將餅分成8塊，給豬八戒2塊，這樣就行了。”唐僧聽后笑說：“你這悟空可真是狡猾。”學生不僅聽得津津有味，還能在其中發現一些有趣的故事。最后，教師對學生進行提問：在這個視頻中你發現了哪些有關的數學信息？針對悟空的分餅方式，你學習到了什么？有什么樣的感悟？教師可以通過這樣一個小故事，讓學生對學習產生興趣，更輕松地掌握其中的數學知識。

二、創設生活情境，提升學生理解能力

在教學環節中應用生活情境是進行課堂教學模式創新的重要方式，不僅可以讓課堂教學工作變得更為豐富、有趣，同時還能夠幫助學生對數學知識進行認知和理解，這對小學數學素質教育目標的實現起到了關鍵作用。從素質教育角度來看，教師在進行生活情境應用時，除了要保證體現數學的知識特征，還必須滿足學生的探究欲望，讓他們有機會去進行數學知識的探究式學習。

例如，在教學“百分數”時，在綜合分析學生思維能力的基礎上，筆者選擇在課堂教學中進行“生活與百分數”的內容討論。在討論過程中，筆者會引導他們回憶生活中哪些方面應用了百分數，百分數在其中的作用和價值是什么。在該問題的引導下，學生開動腦筋進行思考，并與教師進行了非常融洽的互動。在這種教學模式下，學生不僅可以從生活的角度去進行百分數知識的探究和學習，同時他們還能夠意識到數學與生活之間的關系，這讓學生在掌握數學知識的基礎上，提升邏輯思維能力。

三、創設操作情境，增強學生的動手能力

小學數學學習離不開對學生進行實踐操作方面的能力培養，心理研究表明：學生學習技能的掌握需要先從感知動作開始，由此可見，因學科需要，引領學生進行相關的實踐操作也是學生收獲知識能力的重要學習途徑。在小學數學教學實踐中，我們也不難發現，操作性的學習實踐有助于增進學生的認知和動手能力，是值得提倡并認真落實的。小學數學教師要盡可能為學生提供動手操作的實踐機會，在情境教學不斷豐富學生學習生活的過程中，教師更是要將操作情境融入到學生的數學學習中，借此不斷增強學生的動手實踐能力。古語有云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，有效的數學學習活動不能單純地模仿和記憶，對于形象思維占絕對優勢的小學生而言，更需要通過開展動手實踐活動進行拓展性訓練，利用鮮活的事例激發學生的主動思考和探索，幫助學生快速、牢固地掌握知識的重點和難點，從而達到事半功倍的教學效果。

例如，在《平行四邊形的面積》教學過程中，為了讓學生掌握其面積計算公式的推導過程和原理，我特意設置這樣的實踐活動：首先，讓學生們做一個底為10厘米，高是8厘米的平行四邊形。其次，讓學生們從平行四邊形的一個頂點向對邊做一條高，并用筆畫一條線。接著，讓學生用剪刀沿著這條高將平行四邊形分成一個直角三角形和一個直角梯形。然后，讓學生通過拼接，將這直角三角形和直角梯形拼在一起，拼成一個長方形。最后，讓學生將原來圖形和現在圖形進行比較，發現平行四邊形的底=長方形的長=10厘米，平行四邊形的高=長方形的寬=8厘米，而且平行四邊形面積=現在長方形面積，從而得出平行四邊形面積=底×高=10×8=80（平方厘米）。通過這樣生動的實踐活動開展教學，可以形象、具體、直觀地演示其剪、拼的轉化過程，不僅讓學生歸納出了平行四邊形面積計算公式，還可以掌握其原理和方法，實現多重教學效果。

結束語

總之，小學數學教師在教學實踐過程中要積極采用有趣的生活情境方法，這樣能夠讓學生不斷提升對學習的熱情和興趣，并進一步掌握數學知識的精髓，感受到知識為生活帶來的幫助。

參考文獻：

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