《管理會計（雙語）》課程思政建設的思考與探索

吳雪晴 吳國強 柴朝超

摘 要：立德育人始終是高校的首要任務。《管理會計（雙語）》課程的課程思政建設對于培養(yǎng)新時代具有正確政治信仰的復合型國際化財務人才至關重要。通過分析《管理會計（雙語）》課程思政的必要性和建設困境，嘗試對該課程的課程思政建設教學改革路徑進行探討。

關鍵詞：課程思政;《管理會計（雙語）》課程;建設路徑

中圖分類號：F23 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.18.061

0 引言

在國家經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展與國際化的大趨勢下，會計人才的政治品質(zhì)以及國際化視野等綜合素養(yǎng)顯得愈發(fā)重要。高校肩負著培養(yǎng)新時代高素質(zhì)財務人才的神圣使命，而課堂教學就是高校思政工作的主渠道。國家教育部在2020年5月印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確指出高校落實立德樹人的重要舉措是做好課程思政工作。國家教育部《綱要》提出了經(jīng)濟學、管理學、法學類專業(yè)課程思政的建設引導，認為課程思政致力培育學生的政治品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。因此，高校的會計課程思政，既要遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，更要全景反映新時代中華民族偉大復興和社會主義現(xiàn)代化國家建設對財會工作和人才培養(yǎng)的新理念和新要求。

1 《管理會計（雙語）》課程思政的必要性

1.1 國家經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的需要

經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。會計作為國際通用的商業(yè)語言，其教學過程就是價值傳遞的過程。

黨的十九大報告指出，相比之前的“高成本、高能耗、粗放式”發(fā)展，“管理創(chuàng)新與技術創(chuàng)新”才是我國經(jīng)濟發(fā)展新方向。國家的經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展導向會推動作為經(jīng)濟實體的企業(yè)選擇可持續(xù)發(fā)展路線。而管理會計的計量、規(guī)劃、評價、預測和決策等職能，有助于企業(yè)管理者更好地進行管理決策與管理控制，這對于提升企業(yè)核心競爭力以及完成企業(yè)轉型升級很重要。這一過程除了要求管理會計從業(yè)者具有扎實的職業(yè)技能外，其良好的職業(yè)道德、職業(yè)操守以及敬業(yè)精神亦至關重要。

1.2 管理會計專業(yè)發(fā)展的需要

大數(shù)據(jù)與人工智能時代背景下，出現(xiàn)了越來越多的智能制造以及物聯(lián)網(wǎng)等新型應用技術，傳統(tǒng)的財務會計正在逐步向管理會計轉型，這也無疑對新時代財務人才的綜合能力提出了更高的要求。國家財政部先后制定并發(fā)布的《管理會計基本指引》和《管理會計應用指引》，更從制度和體系上進一步引導中國企業(yè)完成管理會計體系的規(guī)劃與完善，從而進一步幫助企業(yè)實現(xiàn)精益管理和業(yè)財融合。因此，作為高校財會專業(yè)核心課程之一的管理會計雙語課程，不僅承擔著培養(yǎng)具有國際化視野的復合型財務管理人才職責，更應肩負起培養(yǎng)國家未來財會人才的政治品質(zhì)重任。

1.3 新時代大學生價值體系建設的需要

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視高等院校人才培養(yǎng)工作，將課程思政作為人才培養(yǎng)的必備內(nèi)容。國家教育部《綱要》在明確指出高校課程思政建設重要性的同時，也對“干什么、怎么干、誰來干”各環(huán)節(jié)都提出應做到育人與育才的全面統(tǒng)一。進入大數(shù)據(jù)時代以來，網(wǎng)絡和社交媒體時刻充斥著各種社會思想潮流，這些都會在潛移默化中影響著世界觀、價值觀、人生觀尚未成熟的大學生。高校教師需要在平日的專業(yè)課程授課過程中，以潤物細無聲地方式對學生的價值信念施以正確引導，培育出擁有正確的政治方向及理想信念、能夠服務于國家“第二個百年”奮斗目標的骨干和生力軍。

2 《管理會計（雙語）》課程思政建設困境

2.1 專業(yè)教師育德意識與能力不足

在我國，部分應用型高校的教師在日常教學工作中存在著一些片面的認識，有些教師認為只有本專業(yè)課程的教學才是自己的本職工作，對思政教育不夠重視，甚至會認為增加自己備課難度，對思政內(nèi)容了解得也不夠深入。還有一些專業(yè)課教師認為所謂的課程思政教育就是在授課過程中生硬地“植入”或“照搬”思政內(nèi)容，對專業(yè)課程的課程思政教育在“大思政”格局中的角色和作用認識不清。這樣最終導致課程思政元素與專業(yè)教學銜接度不高，只是簡單地將思政內(nèi)容堆砌到教學內(nèi)容中。

2.2 管理會計雙語教學模式的單一性

傳統(tǒng)的管理會計雙語教學通常采用線下課堂授課模式，會計專業(yè)各課程中思政元素的趨同且重復度高，部分思政素材與課程內(nèi)容“撞車”。若授課教師對思政教育重視程度不夠或未能在課前做好專業(yè)知識與思政元素的全面設計，思政教育常常因課時安排緊張而被安排到課下環(huán)節(jié)。此外，由于管理會計雙語課程通常選取的是英文原版教材、雙語授課的形式，在學習專業(yè)知識方面就需要學生投入很多的時間與精力，如果把課程思政內(nèi)容交由學生課后自主學習，很難保證學生自學的參與度。且該內(nèi)容未納入學生成績考核體系，學生的主動積極性不高，更難以監(jiān)督其完成度，達不到良好的課程思政的教學目標。

2.3 管理會計雙語教學資源的局限性

目前，我國大多數(shù)高校所開設的管理會計雙語課程，其教材都是直接選用的國外出版社的英文原版書籍，書中采用的會計準則多為國際公認會計準則（INTERNATIONAL ACCOUNTING STANDARDS，簡稱IAS）以及美國公認會計準則（GENERALLY ACCEPTED ACCOUNTING PRINCIPLES，簡稱US GAAP），這些準則與中國會計準則在一些方面會有區(qū)別。如果學生不能深入理解準則間的區(qū)別，也不利于學生建立正確的思想道德體系。此外，教材中的案例也都是國外的企業(yè)案例，這些會導致教學內(nèi)容在一定程度上脫離中國情境以及中國企業(yè)的實際，是高校在為走高質(zhì)量發(fā)展路線的中國企業(yè)培養(yǎng)財務管理人才目標上需要不斷改革創(chuàng)新的議題。

2.4 尚未健全高校課程思政的考核評價機制

目前，大多數(shù)高校在教師業(yè)績考核評價過程中還是普遍看重教師的科研成果，尚未對教師的課程思政提出具體的要求與考核標準。在沒有考核以及明確的工作要求情況下，難以保證專業(yè)課教師自發(fā)地重視并實施課程思政教學。近年來，青年教師在高校的教師隊伍中的占比逐年提升，相較于思政政治教育工作，思維活躍且價值觀多元化的青年教師更多關注的也是關乎自身職稱評聘的科研工作。因此，由于當前高校尚未健全對專業(yè)課教師的課程思政考核評價機制，不僅不利于專業(yè)教師的思想政治覺悟提升，也不利于新時代大學生社會主義核心價值觀的養(yǎng)成。

3 《管理會計（雙語）》課程思政教學改革路徑

3.1 提高教師育人意識與育德意識

“學高為師，德高為范”。為了落實管理會計雙語課程的課程思政工作，首先，提高專業(yè)教師自身的政治品質(zhì)。通過系統(tǒng)學習習近平總書記的講話精神、開展黨史學習教育活動，堅定教師的理想信念與政治修養(yǎng)，并從黨史、教育史等學習教育活動中探索育人的素材，努力探索與所授課程緊密聯(lián)系的課程思政創(chuàng)新點。其次，定期對授課教師進行育人意識培訓。讓教師深刻體會到：每門課程都可以充分發(fā)揮出其育人的功能，每位教師身上也都肩負著育人的使命與職責。通過研學課程思政的路徑與方法，讓每位專業(yè)教師都能夠熟練掌握課程思政育人的策略，進而更好地在完成專業(yè)知識教學的過程中正向引導學生的“三觀”。此外，管理會計雙語課程教學團隊教師可以定期開展課程思政主題討論學習會，就該課程的思政素材選取、思政元素設計、思政切入點等內(nèi)容進行深入探討，不斷改進專業(yè)課團隊的育人意識與育德能力。

3.2 采用線上線下混合式雙語教學模式

為了確保《管理會計（雙語）》課程的課程思政效果，可以采取線上線下混合式教學模式，將課程思政元素巧妙地融入教學內(nèi)容，以潤物細無聲的方式引導學生用正確的立場、觀點及方法去看待事物、分析問題、認識社會。基于本校專業(yè)人才培養(yǎng)要求和學生實際情況，教學團隊可以靈活采用多種教育信息化的手段，靈活運用MOOC、愛課程以及國內(nèi)外大學平臺開放的優(yōu)質(zhì)課程資源搭建全程“以學生為中心”的互動式教學體系，積極開展“課前—課中—課后”全過程的師生互動、生生互動（見圖1）。通過優(yōu)化課程設計，不僅拓展了學科知識的深度與廣度，也有助于學生日后在工作中更好地參與企業(yè)管理活動，利于教師更好地把思想品德教育與專業(yè)知識傳授更好地結合起來，最終確保管理會計雙語課程的“3G”教學目標的順利達成（即：思政目標、專業(yè)知識目標與英文綜合能力目標同步達成）。

3.3 建設中國情境下的教學資源

由于管理會計雙語課程教學內(nèi)容的特點，案例教學是教學過程中經(jīng)常采用的一種方法。而管理會計案例教學應重點關注研究問題的本土化。教師應著力思考如何講好蘊含優(yōu)質(zhì)思政元素的中國故事，實現(xiàn)本土化的案例素材與相關教學內(nèi)容的自然融合，讓學生更好地了解我國國情，達到課程思政的目的。在故事的選材上應注意典型性和普遍性，貼近學生的認知水平，深入淺出的展開幫助學生更好地理解與分析問題。融入本土案例的管理會計雙語教學安排，既扎根本土，從中國故事中展現(xiàn)我國傳統(tǒng)美德，弘揚社會主義核心價值觀，也可以博采眾長，讓學生保持國際視野，吸取國際先進的會計核算等企業(yè)管理方式和理念。

3.4 融入多種形式的思政教學方法

不同類型課程有不同的價值蘊含、思維方法、學科規(guī)律，教師在知識傳授和能力培養(yǎng)中，都應注重學生價值觀的塑造，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源。為了更好地達成管理會計雙語課程的課程思政目標，可以在課程大綱中制定與其課程思政目標相應的考核方式。在新型的線上線下混合式教學模式下，對學生的思政教育效果考核與專業(yè)成績考核一樣注重于過程性考核。將課堂討論、小組演講、線上討論、課堂練習等方式與傳統(tǒng)的考試考核方式結合起來，注重參與式思政能力的培養(yǎng)與考核。與此同時，專業(yè)教師可以基于管理會計雙語課程特點，引導學生日常關注國家發(fā)展政策與熱點財經(jīng)新聞，在社會主義核心價值觀指導下思考個人前途發(fā)展，把準人生航向。

3.5 完善高校教師考核評價體系

高校在具體落實課程思政建設的過程中，除了要加強專業(yè)教師自身的思政意識與育德能力，更重要的是需要建立科學合理的課程思政評價體系。高校可以成立教師德育考核委員會，討論如何從制度上考慮完善考核評價體系，進而更好地開展高校教師育德表現(xiàn)評價工作，這樣才能從根本上改變高校當前的課程思政現(xiàn)狀。在引進教師的時候就要注意考查其政治立場和師風師德情況。此外，可以將高校教師的課程思政教學表現(xiàn)作為一項評價指標列入到教師的評優(yōu)評先、職稱評聘、晉級獎勵以及年終考核等工作中去。

4 結語

教學實施重在價值塑造，立德育人始終是高校的首要任務。中國企業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展需要會計人不僅要有宏觀思維和全局眼光，而且要有法治思想和規(guī)則意識。管理會計雙語課程在塑造新時代財會人才品格過程中發(fā)揮著重要作用。由于目前高校的管理會計雙語課程的課程思政還處于發(fā)展階段，該課程的課程思政建設離不開制度、平臺、團隊以及教材等多方面助力，需要在優(yōu)化教學方法、課程設計、評價機制等方面不斷進行新的探索與實踐，努力尋找出適合本校實際情況的課程思政教學模式，更好地為國家培養(yǎng)出政治立場堅定的復合型管理會計人才。

參考文獻

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，20161209（01）.

[2]教育部.高等學校課程思政建設綱要（教高[2020]03號）[Z].2020.

[3]尹律，戚振東，張佳欣，等.學習“七一”重要講話提升會計課程思政建設水平[J].會計之友，2021，（24）：157160.

[4]周守華，劉國強.會計越發(fā)展，社會越進步——充分發(fā)揮會計在經(jīng)濟社會發(fā)展中的作用[J].會計研究，2014，（1）：34.

[5]陳曉芳，陳昕，洪葒，等.“會計學原理”課程思政建設：價值意蘊與教學實踐[J].財會月刊，2019：19.

[6]薛麗達，張菊香，董必榮，等.會計學“課程思政”教學改革研究——基于管理會計指引體系的思考[J].財會通訊，2021，（24）：159162.

[7]馮巧根.對管理會計基本指引、應用指引的解讀[J].財會月刊，2019，（1）：714.

[8]尹律，戚振東，張佳欣，等.學習“七一”重要講話提升會計課程思政建設水平[J].會計之友，2021，（24）：157160.

[9]文秋芳.“一體化”思政育人體系構建與實踐應用——以培養(yǎng)“英法雙語+專業(yè)”國際治理人才為例[J].外語界，2021，（02）：29.

[10]胡冰，肖雯，鞏海鵬，等.材料化學專業(yè)《材料化學進展（雙語）》課程思政與建設改革[J].蘭州文理學院學報（自然科學版），2021，35（03）：120124.

[11]魯俊豐，高萬全.雙語通識教育課程思政的探索與研究——基于中國文化導論課程的教學實踐[J].湖州師范學院學報，2021，43（06）：2026.

[12]高國希.構建課程思政體系的教育哲學審視[J].思想理論教育，2020，（10）：49.

[13]劉琛.教學視角下高職院校專業(yè)第一堂課思政育人功能的實現(xiàn)策略——以《國際貿(mào)易理論與實務》課程為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2022，（04）.

[14]湯曉樂.“數(shù)控車削技術”教學融入課程思政的現(xiàn)狀研究[J].南方農(nóng)機，2022，（02）.

[15]邢曉柳.高校工商管理專業(yè)課程思政教學改革研究——以《商務溝通》課程為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2022，（04）.

[16]萬萍.高職院校專業(yè)課程推進思政建設的內(nèi)涵解析與實踐邏輯[J].教育科學論壇，2022，（01）.

[17]何苗.《Android基礎應用開發(fā)》課程思政建設與實踐[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2021，（32）.

[18]李新星，王紅俠，徐艷.材料科學與工程專業(yè)課程思政教學設計與實踐——以“金屬材料學”課程為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2022，（02）.

[19]張雅麗，頡潔，郭凱明，等.王榮思政育人元素滲透“餐飲服務與管理”課程體系的理論探索[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2022，（01）.

[20]張蕾.高校英語專業(yè)課課程思政實施路徑探索——以專業(yè)核心課程基礎英語3為例[J].重慶第二師范學院學報，2022，（01）.