核心素養(yǎng)視角下小學英語閱讀教學的思考

殷藝苑

【摘要】在基于發(fā)展小學生英語核心素養(yǎng)的課堂上，英語閱讀不可或缺。為了促進學生閱讀素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展，教師應從培養(yǎng)小學生的英語語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力的角度出發(fā)，優(yōu)化小學英語閱讀教學模式。本文筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，淺析了小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀，并闡述了英語核心素養(yǎng)下小學英語閱讀教學改進的途徑，以期促進小學生英語閱讀素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學英語閱讀;教學途徑

一、引言

閱讀教學一直是英語學習中所不可或缺的部分，也是影響學生英語學習能力的重要因素，因此如何高效地開展小學英語閱讀教學是一線教師所一直探討的話題。自核心素養(yǎng)這一概念提出后，引起了教育界的廣泛關注和討論。在此基礎上，結(jié)合英語學科的特點，英語學科核心素養(yǎng)的概念應運而生，為此，英語閱讀教學也有了更加清晰明確的目標。英語閱讀是結(jié)合我國語文教學特色進行探索的，目的是提高學生的閱讀能力和英語的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語感，從而可以使用英語和別人進行溝通交流，以此來實現(xiàn)英語運用之目標（鄭超，2015）。核心素養(yǎng)教學以促進學生的全面發(fā)展為基礎，注重對學生英語閱讀興趣的培養(yǎng)，為其提高英語水平奠定基礎。因此如何將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實到小學英語閱讀的日常教學中，已經(jīng)成為當前小學英語教師所重點關注的研究課題。

二、小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀

目前小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀呈現(xiàn)出以下幾種情況：

1.教師教學形式與內(nèi)容單一。在我國應試教育的大背景下，師生將重心都傾向于書本中的考點的掌握，大多數(shù)時間都需用在知識的背誦與記憶，作業(yè)的完成與反饋等方面，因此教學內(nèi)容大多局限于課本教材，而缺少課外閱讀資料的分享與講解。這既與課時限制，閱讀時間難以得到保障有關，也與部分學校學生們的家庭條件與綜合素質(zhì)有關，因此，這些限制因素都造成學生閱讀的輸入量的明顯缺失。

2.學生英語閱讀興趣不足。縱觀小學英語閱讀教學，學生的閱讀材料都集中于閱讀理解題中所涉及的文章，因此這樣很難激發(fā)學生的英語閱讀興趣，調(diào)查顯示，90%的學生課后大多以中文閱讀為主，雙語或英語的閱讀量很少，缺乏英語閱讀的興趣與意識。

3.學生英語思維能力欠缺。英語閱讀教學主張培養(yǎng)學生英語綜合能力的發(fā)展，但從實際情況來看，由于受到教學任務、進度等因素的限制，教師很少給予學生充分的閱讀和思考時間。英語閱讀課堂大多呈現(xiàn)出的特點是：老師一味地講，學生一味地聽，所產(chǎn)生的后果便是學生與老師不能及時溝通、交換信息，由此大大降低了英語閱讀教學的質(zhì)量，降低了學生學習英語閱讀的興趣（陳麗，2017）。

4.英語閱讀資源缺乏。研究顯示，一些小學雖然設有圖書館，但是其中英文原版圖書或報刊雜志等英語閱讀資源并不多。此外，一些學生并沒有優(yōu)質(zhì)的渠道來了解和選擇英文閱讀書籍，因此英語閱讀也受到了一定程度的限制。

總之，對于目前的小學英語閱讀教學現(xiàn)狀而言，由于種種條件和因素的限制，學生英語學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成并不會是一蹴而就的事情，這條培養(yǎng)之路任重而道遠。

三、小學英語閱讀教學改進的途徑

英語學科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四個方面構(gòu)成。小學階段是英語學習的啟蒙階段，也是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎階段。閱讀教學的目標不應只是單詞詞組等知識的講解，閱讀方法與技能的傳授，更應該包括語言能力的發(fā)展，思維品質(zhì)和文化意識的培養(yǎng)，學習能力的提高。下面，筆者將結(jié)合自己的教學實踐與感悟，淺析核心素養(yǎng)視角下小學英語閱讀教學改進的途徑。

1.分層教學，鍛煉學生的語言能力

語言能力是英語學科的基礎。在教學中不難發(fā)現(xiàn)，小學生的語言能力呈現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)。因此，在小學英語閱讀教學過程中應推行分層教學的方式，尊重不同學生語言能力的個體差異，并對其進行針對性的教學，從而促進各個層次的學生都能得到更長遠的發(fā)展（黃瑩，2016）。教師在閱讀教學中，應正視學生之間的閱讀能力的差異，因材施教，對不同的學生進行分層式的提問。

例如，筆者在教授譯林版英語四年級上冊Unit 4（Story time）內(nèi)容時，在自由討論環(huán)節(jié)，對于基礎較為薄弱的學生，我提問的問題是“Can you play basketball？”、“Do you like it？”而對于相對靈活些的學生，我則提問的是What can you do？，甚至可以使用問題串的形式繼續(xù)進行追問，引導學生們能夠有針對性的回答。通過這種分層提問教學，可以設置不同的問題來推進英語閱讀教學，既能激勵所有學生積極參與到課堂中，也能針對性地鍛煉不同層級的學生的語言能力，更好地幫助他們提高英語閱讀能力。

2.言語思辨，訓練學生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是心智特征，人們在思維活動過程中表現(xiàn)出不同方面的特點及其差異，這就構(gòu)成其思維品質(zhì)。英語課堂不僅僅是聽說讀寫活動的開展，還應注重學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提升。思維品質(zhì)包含的內(nèi)容比較多，總而言之，教師需要在閱讀教學中，挖掘教材中的思維點，啟迪學生進行思辨和討論，并用言語表達出來。其中，比較常見的訓練學生思維品質(zhì)的方法是引導學生進行讀前預測或讀后拓展。

例如，筆者在教授譯林版英語四年級上冊Unit 5（Cartoon time）內(nèi)容時，故事中的主人公Bobby，Sam和Bird正好在Unit 4中出現(xiàn)過，因此可以在此背景下，先出示角色圖片，尤其是小鳥哭泣的表情特征，引導學生去預測這次它們之間又會發(fā)生怎樣的故事？有的學生說小鳥迷路了，有的說小鳥找不到媽媽了，有的說小鳥受傷了等等。在學生們預測完后，再開始進入課文，尋找答案，這樣既能鼓勵學生們積極主動地參與到課堂中，也能啟發(fā)他們自主思考，表達自己的觀點。根據(jù)教學目標，引導學生帶著預測和證實或證偽的目的去閱讀和思考，促進了學生自主學習和快速閱讀，閱讀效率和效果得以顯著提高，其思維品質(zhì)也得到了極大的鍛煉（敬金秀、曾正平，2017）。

3.感知差異，培養(yǎng)學生的文化意識

文化品格是價值取向。由于中西方文化的差異，學生在閱讀時可能會存在一些疑惑或者偏差，因此教師應向?qū)W生們滲透一些文化知識，讓學生們能夠感知差異，培養(yǎng)他們的文化意識，這樣也能為學生們以后的英語閱讀奠定基礎。在課外閱讀時，教師也可以適當選擇一些能夠拓展文化常識的文章供學生閱讀，幫助學生們加深對西方文化的理解。

例如，筆者在教授譯林版英語四年級上冊Unit 3（Story time）內(nèi)容時，新授了數(shù)字類單詞，便借此向?qū)W生們介紹了中西方數(shù)字的差異。中國人一向相信好事成雙，所以送禮時總要湊成雙數(shù);而西方人卻以1，3等單數(shù)為吉利，但其中西方人對13卻十分忌諱，因為耶穌與他的十二門徒共進最后的晚餐時，出賣耶穌的猶大就坐在第13個座位上。這些文化常識如果不告知學生，對小學生而言這些數(shù)字并沒有區(qū)別。所以在日常英語教學中，我們應提取文中的文化差異點，讓學生能夠逐漸形成文化感知能力，培養(yǎng)文化意識。

4.拓展創(chuàng)新，提高學生的學習能力

學習能力是發(fā)展條件。目前小學生英語閱讀的資源大多來源于教材，基于課堂，教師所能傳授的閱讀知識是有限的，學生學習能力的提升也因而受到了一定程度的限制。因此，為了能夠更好地提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，教師需要適當?shù)赝卣箘?chuàng)新自己的閱讀教學。

授人以魚不如授人以漁，首先教師在平常的閱讀教學中，應注重滲透一些有效的閱讀學習策略，引導學生學會自主地理解、分析、總結(jié)、評價閱讀材料，訓練學生的閱讀思維能力，鍛煉其自主閱讀的能力。筆者在日常閱讀教學中，經(jīng)常會有意識地引導學生們根據(jù)圖片或上下文去猜測一些生詞的含義。長此以往，筆者發(fā)現(xiàn)學生們對生詞的抵觸心理越來越弱，大多數(shù)學生樂于并能積極地去猜測，并且當他們猜對時，學習的成就感也會油然而生，這也因此提高了英語閱讀的興趣。其次，教師在教學中應優(yōu)化自己的教學手段。在信息化時代，多媒體教學的應用非常廣泛，信息技術(shù)對師生獲取加工信息都起到了極大的幫助。教師應學會利用多媒體搜索與整合教學資源，運用創(chuàng)新的方式制作和修改教學課件，這樣不僅能夠提高課堂效率，也能使得英語閱讀課變得更加生動有趣。最后，課后教師也應適當?shù)匾龑W生拓寬英語閱讀的渠道，可以推薦一些適合學生閱讀的書籍雜志或繪本故事，如《英語角》、黑布林系列等圖書，以此來提高學生英語閱讀的興趣和英語綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)的提出給教育指明了新方向，同時也把教育的發(fā)展推向了新高度。在此背景下，小學英語閱讀教學不僅是語言教學，更是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，小學英語教師應順應時代發(fā)展的要求，結(jié)合教學實際，從鍛煉學生的語言能力、訓練學生的思維品質(zhì)、培養(yǎng)學生的文化意識、提高學生的學習能力的角度出發(fā)，有意識地將核心素養(yǎng)的有關內(nèi)容滲透到小學英語閱讀教學中，提高小學生的閱讀素養(yǎng)，促進小學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳麗.淺談核心素養(yǎng)視角下小學英語閱讀教學的改進[J].校園英語，2017，（5）：18-20.

[2]黃瑩.分層教學在小學英語閱讀中的應用初探[J].課程教育研究，2016，（29）：103.

[3]敬金秀，曾正平.生態(tài)學視角下小學英語閱讀文本的重構(gòu)與設計原則[J].教學與管理（理論版），2017，（5）：92-94.

[4]王薔.2015.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)-高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，（16）.

[5]鄭超.淺談英語閱讀的重要性[J].小學教學參考，2015，（36）：54.