新課改背景下優化小學科學教學設計的策略研究

劉曉華

◆摘? 要：小學科學知識包含的內容比較豐 富，有自然知識、地理知識等多方面的 知識，通過對科學課程的學習，可以使 學生了解大自然，獲得大自然的奧秘， 使學生的探索欲得到激發，科學素養得 到有效的培養。因此教師應該重視科學 課程的教學，創新教學的方式，培養學 生的科學素養。

◆關鍵詞：新課改背景下;小學科學;教學設計

一、小學科學教學現狀

（一）對科學教學的認識不足

在小學校園內，為學生所安排的學習科目主要還是以語文、數學以及英語為主，科學學科的教學時間比較少，而且學生對于科學課程的重視程度也不是很高。這是因為學校受到傳統教育理念的影響，而且對科學教學的認識不足，所以科學學科的課程安排相對于其他學科來說比較少。除此之外，科學學科沒有專門的教師也是一個問題，有的科學教師是由其他學科教師兼任，這樣的教學并不能滿足學生對于科學知識的學習需求，學生也很難產生學習科學知識的興趣。

（二）教師的教學方式沒有創新

小學科學課程就是通過實驗來驗證科學現象，科學教師在教學的過程中也需要把理論和實踐結合起來，才能使學生理解所學習的知識內容，激發學習科學的興趣。因此，在科學教學中，教師就要不斷創新教學的方式，把理論和實踐結合起來，做好指導工作，通過理論和實踐的結合，學生才能理解所學知識。

二、新課改背景下優化小學科學教學設計的策略

（一）優化課程內容，達成教學目標

在小學科學課堂教學環節，每一節科學課程都具有一個或多個教學目標，而不同的教學目標都有相對應的教學預期，因此教師需要對課堂學習內容進行優化，以便教學目標能夠更加順利地達成。教師可以結合教材內容及學生的學情來優化課程內容，并注意充分調動學生的視覺和聽覺，激發學生的自主意識，使學生更加深入地理解課程知識。此外，教師還應將生活中的一些常見問題與教材內容進行有機融合，提高學生對問題的理解能力，增強學生的科學知識學習情感，使學生更加高效地理解教學內容，從而提高學生的科學素養。此外，教師在課堂教學環節也要對學生進行有效觀察，以此了解學生的知識掌握情況，并針對學生的認知不足之處對教學計劃加以完善，以盡快補齊學生的認知短板，從而在整體層面提高學生的科學知識學習能力。

（二）強調實驗的作用，開展探究實驗

科學是一門注重實驗探究的學科，學生的探究能力和思維將在探究過程中得到有效的培養。為了構建有效的科學課堂，幫助學生發展探究能力，教師在實際教學中需要圍繞科學實驗進行研究，思考實驗教學的調整方法，突顯實驗的價值。探究式實驗是新課改背景下的一種探究實驗形式，在開展探究式實驗的過程中，學生將完整經歷實驗的過程，對某一項實物進行深層次的研究與思考。為了有效地開展探究式實驗，教師在教學準備環節中需要結合當前的教學內容進行設計，引導學生針對實驗的主題進行思考，提出猜想，開展實驗。在實際的實驗探究過程中，為了引導學生進行深入的思考和研究，教師可以結合探究的過程向學生提出一些問題，引導學生調整探究方向和內容。

（三）團隊探討，培養判斷性思維

教師在講授新知識時，要注意引導學生投入課堂學習中，組建討論小組，人數控制在4人以內，提出具體問題，鼓勵學生思考、進行討論，學生必須開動大腦，將自己所知道的知識轉化成自己的語言表達出來，不僅能鍛煉思維邏輯，還能激發學生對知識的渴望。討論前，他們利用課外時間大量閱讀文章、查找資料，豐富自己的大腦，通過小組探討聽取同學不同的見解，也能很好地形成判斷性思維。以教育科學出版社五年級上冊《風的作用》為例，在引導學生學習知識內容的過程中，應注意通過團隊探討的方式提高學生的認知能力，培養學生的判斷性思維意識，促進學生發散思維能力的提升。

（四）注意將科學教學與現實生活聯系起來

科學知識來源于生活，并與生活密切相關。例如，在《溶解》這節課程的學習過程中，教師拿來生抽、油、醋、酒等四樣液體，然后向學生提問：“同學們，在生活中你們見過這幾樣液體嗎？”“它們與水混合在一起能夠溶解嗎？”學生回答：“這幾樣液體在生活中經常見到。”有的學生說：“都可以與水溶解在一起。”還有的學生說：“只有油不可以與水溶解在一起。”那么為了證實哪種液體可以與水溶解在一起，教師就在課堂上做實驗，分別拿來四個試管，在試管里放入二分之一的水，然后把生抽、油、醋、酒分別倒進試管中，讓學生觀察。學生通過觀察發現只有放油的試管呈現兩樣液體分離，上面是油，下面是水，油與水不能溶解在一起，其他三樣都可以與水溶解在一起。科學教學與學生的現實生活聯系起來，豐富了學生的生活知識，使學生更加明白一些科學現象，并有效激發了學生學習的興趣以及探索科學知識的積極性。

（五）激發想象能力，鼓勵學生猜想

在小學科學課堂教學環節，教師還應鼓勵學生進行自主思考，大膽發揮想象力，在對事物有一定認知基礎的情況下，對不同的科學事物進行關聯，以此培養學生的創新思維能力。教師還可以對學生講述科學家發現科學真理的故事，引導學生樹立孜孜不倦追求真理的精神，在生活學習中不斷發現科學知識的內涵，從而提高學生的科學知識學習能力。此外，教師也應鼓勵學生在猜想的過程中結合生活實際，包括生活中的所見、所聞、所感，然后將其與科學理論知識進行融合，使學生感受到生活中的科學知識內涵。

三、結束語

在當代小學科學教學中，教師要對學生開展多方面的培養，提高學生的學習能力，增強課堂參與感，營造和諧的學習氛圍，需要投入更多的精力，運用小組式討論，培養學生的判斷性思維，學生收獲成就感，強化學習動力，極大地提高了教師課堂利用率，為社會培養更多創新人才做好第一課。

參考文獻

[1]王學薈.小學科學教學設計的規范化和學科化[J].家長，2021（03）：61—62.

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