初中數學核心素養的重要性及其培養途徑管窺

鐘霞

◆摘? 要：在教育現代化的背景下，培養學生的核心素養是廣大教育工作者所達成的共識。但是在具體的教學過程中，如何以核心素養培養作為目標來圍繞著具體的課程教學內容進行規劃，是教師需要重點思考的問題。就以數學學科為例，本身數學學科具有明顯的抽象性特點，對于學生的學習要求更高，所以在具體的教學中，教師需要思考，在考慮學生個人能力的前提下來進行豐富的教學設計，達到發展學生核心素養的目的。由此，本文就著重論析在初中數學教學階段培養學生核心素養的重要作用以及具體的培養路徑。

◆關鍵詞：初中數學;核心素養;重要性;培養途徑

自我國教育專家提出，教育要凸顯核心素養培育的基本目標之后，教育工作者一直都在思考，在課堂教學過程中怎樣凸顯這一主旋律和方向。因為本身核心素養的概念是比較宏觀的，且與不同具體學科內容相關。在具體的教學過程中，教師要思考如何在幫助學生理解學科知識的前提條件下來實現學生核心素養培育的目標，選擇學生能夠接受的培育途徑，如果教師無法找到方法，會導致核心素養的培育浮于表面，很難取得良好的教學效果。由此，本文就以數學核心素養內容展開探索。

一、論析在初中階段培養學生數學核心素養的重要性

在初中數學教學中關注學生核心素養的培養是具有非常明顯的現實意義的。數學核心素養更多地是圍繞數學這一門學科的基礎特點而衍生的幾個多維度能力，從邏輯推理、數學建模、直觀想象、數據分析、數學抽象、數學運算等內容而展開。通過培育學生的學科核心素養，能夠讓學生在學習的過程中具備良好的數學能力。因為在傳統教育模式下，教師給予學生的學習空間不夠充足，所以很多學生往往不具備較強的問題解決能力。而在核心素養發展背景下，學生的學習空間完全自由，教師不再壓縮學生的學習時間，而是給予學生更多的探索機會，鼓勵學生不斷嘗試。在這個過程中，能夠激發學生的數學學習靈感，讓其在不斷研究的過程中探索出更多的數學問題解法，讓學生的數學學習事半功倍。并且通過數學核心素養的培養，能夠讓學生實現高效率學習。之前在面對數學問題時，學生是不斷回憶，去尋找可用的模板來套用，從而解決問題，這個過程會耗費大量的時間，且無法保證一定能達成解題目標。但在培育核心素養時，學生可以通過邏輯推理或者是借助空間內容想象，甚至是建模的方式來將這些抽象的內容進行提煉，轉化成更為直觀的內容。在這種情形下，能夠把復雜的問題變得更為簡明化，以此能夠有效提升學生的學習效果。再者，通過核心素養的培養，還能夠促進學生多維度能力的提升，如在核心素養內容中提到了數學運算、邏輯推理等多方面內容，那么在學生學習的過程中，教師會借助不同的數學時間內題目來進行引導，讓學生進行嘗試，在嘗試的過程中漸漸延展自己的數學思維，在不同的實踐活動中來加深自己的學習印象，讓學生完成高質量學習。

二、初中學生數學核心素養培養途徑管窺

（一）進行延展訓練，發展學生推理概括能力

數學學習的目的是為了讓學生能夠將這些復雜的內容變得更為簡單化，抽絲剝繭，從中探究數學的本質。為了達到這一目的，教師可以對學生進行延展性訓練，如在初中階段，學生會學習“勾股定理”。在學習勾股定理之后，教師可以讓學生嘗試進行反推，比如之前學生是通過一些具體的案例來得出結論，那么在目前的學習過程中，教師可以直接給出勾股定理這一結論，然后讓學生來進行反推，證明勾股定理成立。在這個過程中，學生需要通過逆向思維的方式，從已有的結論中去找到一些可以利用的條件來證明其結論的合理性，并且在這個過程中，為了證明結論，學生無可避免地需要借助畫圖的方式，通過畫一個三角形圖驗證幾條邊的大小進行判斷。在這個過程中，學生可以發展自己的數學建模以及邏輯推理能力，從反推的過程中深入地理解勾股定理。同時，在研究了這部分內容之后，教師在引入勾股定理的逆定理這一部分內容時，可以繼續讓學生嘗試，運用之前所學習到的建模方法來進行二次驗證。在這一教學模式下，讓學生能夠在數學學習過程中有更多的思考空間，從具體的數學問題中來進行提煉，在有效信息的引導下找到解決數學問題的具體方法。

（二）拓展思維角度，培育思維及想象能力

在看待一件事，或者是一個問題時，如果所選擇的角度不同，那么最終所得出的結論是會存在一定差異的。在初中教學中，為了讓學生能夠具備良好的邏輯推理以及數學想象能力。在課堂教學過程中，教師可以引導學生去轉換自己的思維角度，比如在初中數學教學中，學生需要學習全等三角形的判定。在學習時，學生無可避免地需要研究關于判定三角形全等的條件，在具體的學習環節，教師可以為學生提供相應的教具，然后讓學生自行觀察。如學生可以直接裁剪兩個三角形的卡紙來進行對比分析。在這個過程中，學生可以不斷嘗試，如學生可以考慮三角形的構成，如三角形的邊和三角形的角，如果三角形的邊和角都能夠相等，那么就能證明三角形是全等的。同時在這個過程中，學生也可以思考，如果說要把三角形的三條邊和三條角全部證明相等會耗費大量的功夫，那么是否可以嘗試換位思考，比如說只證明一個角或者是證明兩個角，通過邊角結合的方式來證明。在教師不斷引導的背景下，讓學生能夠學會多角度看待問題，并且在自己所想出的思路無法解決問題時能夠快速地進行調整，選擇另一條路徑來進行研究。借助這樣的方式，讓學生在學習的過程中能夠大膽嘗試，勇于實踐，促進學生在數學能力上的發展。不僅如此，在初中階段，學生也會經常遇到證明類的題目，題目中會給出已知的條件，然后讓學生證明兩個角相等或者是兩條線平行。在遇到這類證明題時，教師可以讓學生去觀察，如在題目中是否給出了一些數量信息？在面對抽象的圖形類問題時，如果無法直接憑借肉眼觀察，那么是否可以通過數量的計算來得出結論，通過這樣的教學環節設置，讓學生在學習的過程中養成良好的思維解題習慣，以發展個人思維及能力為目的不斷嘗試，完成高質量的學習。

三、結束語

綜上，在初中數學教學中，核心素養的培養是目前教師需要關注的教學重點，為了達成這一目標，教師需要多角度考慮，在結合學生實際情況的前提下來進行新型的教學方式嘗試，并且教師需要有不斷創新的意識，讓學生在數學學習的過程中能夠靈活思考，深入探究，促進學生在數學能力上的不斷提升。

參考文獻

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