小學語文閱讀理解方法指導策略探討

王娟娟

摘要：教師在小學語文閱讀教學活動中要轉變教學觀念，創新課程教學方法，關注學生的綜合能力和思維能力培養，這樣才能夠通過加強教學，實施優化語文閱讀教學方法實現語文閱讀理解能力的培養，并且不斷提高閱讀理解能力的培養效果。

關鍵詞：小學語文;閱讀理解;教學方法

一、現階段小學語文閱讀理解教學存在的問題

（一）閱讀理解教學方式過于單一

近年來科學技術不斷發展，各種互聯網資源以及信息技術不斷衍生，且通過將各種新興技術與小學教育相融合，使得小學教育體系中日常授課方式與手段皆得到一定優化與豐富。小學教育在整個教育體系中屬于基礎性教學，更是學生接受系統化學習的啟蒙階段，因此該階段教學對學生成長有著至關重要的意義。而為了促使學生閱讀理解能力的提升，并使之能夠為后續學習及發展奠定基礎，語文教師應針對該項領域教學的具體授課方式加以創新，并進一步豐富閱讀理解教學形式。然而實際情況卻是，新時期的小學生與傳統學生群體不同，現階段學生通過各種信息技術手段所能夠獲取到的知識及資源十分豐富，因此這對語文教師開展閱讀理解教學提出更高的要求。此外，盡管多媒體技術較為先進，但在閱讀理解教學環節仍缺乏一定先進性，且授課方式過于單一，而導致該問題的主要原因則是語文教師受傳統化教育理念影響嚴重，對現代化技術運用明顯不足、閱讀理解學習氛圍較為枯燥，小學生學習缺乏動力，致使該項學習十分被動。

（二）閱讀理解教學目標有較大改變

從教學目標角度分析，當前小學教育階段中閱讀理解教學目標設置存在一定缺陷，主要表現為教學目標不夠清晰，教師授課方向欠缺正確指導。近幾年，新課改不斷推進，對語文教育目標以及能力培養方向都有明確要求，而小學教育中針對閱讀理解這項教學內容，將整體目標設置為閱讀能力、理解能力、探究能力的全方位提升。教學目標明確可為小學語文教師授課指明方向，并使課堂教學效率有顯著提升，同時也進一步推動學生群體閱讀能力得到有效提升。當前，小學語文教育正處于改革階段，在宏觀層面上對教育目標已然做出改變，但在實際執行過程中卻仍有一定滯后現象，語文教師作為課堂教學的實施者仍以自身經驗為主，且與閱讀理解相關的教學任務完成過于機械化。此外，因在教育體系制定環節缺乏對學生群體需求的綜合性考量，進而導致閱讀理解教育目標設定與小學生能力提升及社會發展嚴重脫離，并且閱讀理解能力培養針對性較差，致使學生個體能力提升并未達到預期效果。

二、小學語文閱讀理解能力有效提升策略

（一）教會學生默讀課文實現深度思考

在小學語文閱讀教學中，采用默讀這種形式是常見的手段，通過老師的閱讀學生能夠一邊讀一邊體會。這樣的方式不僅能夠幫助學生加快閱讀的速度，更能夠使學生在加深閱讀的過程中增進文章的內涵理解，更能夠提高學生對語言文字的感悟能力。但教師在此過程中要注意小學階段的學生在默讀的過程中存在一定的缺陷，由于小學生觀察能力不足，在默讀的過程中可能會存在加字或減字的情況，這會影響學生對閱讀內容的理解。也有一些小學生由于自控能力不足，在語文閱讀的過程中容易分心，從而導致語文閱讀達不到目標。因此教師在小學語文閱讀教學活動中，要教會學生掌握正確的默讀方法，同時還要以一定的制度對學生進行適當的約束。

（二）引導學生誦讀課文培養閱讀理解能力

小學語文教材選材豐富，文質兼美一些經典文章，可讀性較強，并且蘊含豐富的內涵。教師在小學語文閱讀教學活動中可以引導學生展開朗讀，通過朗讀的方式豐富學生的語言知識促進學生對課文內容的有效理解，從而實現閱讀理解能力的培養。首先教師要引導學生誦讀經典篇目，小學語文中的古詩詞和文言文蘊含豐富的傳統文化精神，且具有較強的學習價值和可讀性，因此教師可以讓學生閱讀這些經典內容，讓學生通過閱讀領略中華文化的燦爛文明，借而增強學生對語言文字的理解，增強學生思維能力，促進學生語文素養的提升，進而實現語文閱讀理解能力的培養。在這教師可以從兩個方面進行。一是教師可以將課外閱讀與課內閱讀相結合，讓學生通過課外閱讀不斷積累豐富的知識也能夠培養學生的語感，這樣能夠為培養學生的閱讀理解能力奠定基礎。其次，在課內閱讀的過程中教會學生正確理解這些經典文章篇目。其次教師要加強語文學科中的古詩文教學，引導學生領悟文學的真諦。并且以此為切入點，培養學生對語文閱讀的興趣。這需要教師在小學語文閱讀教學中從課前導入到課堂教學，加強教學設計，通過談話導入、啟發式導入、多媒體導入、故事導入等多種方法激發學生興趣。在課堂教學活動中為學生創設良好的情境，讓學生在情境中深入理解進而實現語文閱讀理解能力的培養。

（三）開展閱讀活動培養學生閱讀興趣

為激發學生對課外閱讀的關注，知曉課外閱讀的重要性，教師可以經常舉辦小型閱讀比賽，或閱讀知識競賽，激發學生在比賽過程中勝負的欲望，學生會更仔細地閱讀課外文學作品，這可以提高課外閱讀的有效性。因此，教師可以定期舉辦競賽，作為競賽的一部分，獲得一些課外閱讀知識，并舉辦相應的閱讀競賽，激發學生的學習興趣。例如，教師可以組織學生廣泛參加不同的小學課外閱讀比賽。競賽申請的內容可根據學生的閱讀水平形成一個范圍，或解決學生要求的閱讀書籍中的問題，并提前通知學生需要在一周內閱讀這些課外閱讀材料。一周后，將有一場知識競賽。這些類型通常是多項選擇題和填空要求，以鼓勵學生積極參與。贏了之后，他們會得到一份小禮物。這樣一場有趣的知識競賽將激發學生的閱讀興趣，并為一場又一場的競賽做好準備。

結語

小學語文閱讀教學中教師要關注學生閱讀理解能力的培養。閱讀理解能力的培養是一個長期的過程，這需要學生在閱讀過程中實現深度閱讀。同時，教師還要注重學生思維能力的培養，使學生能夠針對語文閱讀內容進行深入探究思考。

參考文獻：

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