探索小學音樂情景教學中情感滲透的有效策略

黃文霞

摘要：情感教育是小學音樂教學不可取代的重要內(nèi)容，它的目的是通過激發(fā)學生的內(nèi)在情緒，將其內(nèi)在的情感因素轉(zhuǎn)化為自己的思維品質(zhì)。因此，在小學音樂教學中，教師要綜合考慮學生的能力、興趣、動機等綜合因素，整合教學內(nèi)容，利用情景教學來促進情感教育的滲透。全面提升學生綜合素質(zhì)，達到學習知識與接受良好情感教育的雙重目的。

關(guān)鍵詞：小學音樂教學;情感滲透;情景教學;策略分析

前言：

將情感因素融入小學音樂教學，能夠使學生感受到音樂課程的魅力，從而逐漸培養(yǎng)其對音樂的興趣，進而提高其欣賞水平。但是，當前我國小學音樂教學中的情感教育還不夠深入，還存在很多問題，需要教師根據(jù)現(xiàn)實情況進行分析和調(diào)整，讓情感教育更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。而要在小學音樂課堂中全面地進行情感教育，就必須依靠情景教學。在這一背景下，筆者結(jié)合小學音樂情感滲透的實例，探討了如何運用情景教學更好地進行情感滲透。

一、小學音樂教學中滲透情感教育的積極意義

（一）符合新課改和新發(fā)展的理念

在新課改不斷推進的大背景下，我們進行小學音樂教育評估時，學生的學習表現(xiàn)已不能成為衡量教學成效的唯一標準。所以，在小學音樂教學中，教師將情感因素納入教學內(nèi)容，能夠幫助學生更充分地了解自身，強化學生的學習情感體驗，使教學始終保持對學生個性與人格的尊重，將教育和教師職責重新定位，使教師成為教學活動的輔導(dǎo)者，提高教學的活力，不斷幫助學生走向更深層次的發(fā)展。

（二）幫助學生提高音樂鑒賞能力

正確地判斷音樂作品的質(zhì)量，感受其情緒的內(nèi)涵和變化，是我們選取合適的教材的一種非常有效的途徑。音樂欣賞要求聽者與創(chuàng)作者之間有一種情感上的共鳴，如同觀看一部小說或者電視劇，深入到小說和電視劇的情節(jié)之中，去感受人物的喜怒哀樂，所以判斷音樂作品的好壞也必須要有一種情緒表現(xiàn)。小學老師將情感教育元素引入小學音樂教學，能夠極大限度地提高學生的音樂欣賞水平，有助于培養(yǎng)學生的音樂審美情趣，從而進一步幫助學生體會到音樂的魅力。

二、情景教學視域下小學音樂滲透情感教育的可行方式

（一）結(jié)合音樂背景，創(chuàng)造故事情景

音樂作品的產(chǎn)生與時代背景、社會生活等因素緊密聯(lián)系在一起，以背景材料為依據(jù)進行音樂作品的情景教學是達到情感教育目的的一種重要途徑。在教學中，教師將作品的背景與教學材料相結(jié)合，以錄像素材、講故事等形式，使學生了解到音樂創(chuàng)作背后的故事。

例如，在一次音樂鑒賞活動中，筆者給學生放了《二泉映月》，然后給他們拓展了阿炳（華彥鈞）的故事。他童年喪母，后又因患眼疾而雙目失明，但是他沒有因此放棄音樂，他刻苦鉆研道教音樂，精益求精，學生都不禁佩服這個民族音樂人，他的故事也啟發(fā)了在場的學生們，為他們的成長指明了方向，使他們樹立了成長自信，人生路雖然又寬又長，艱難險阻也不斷，但是阿炳在困難的境界下，也造就了成功的一生，學生們也相信自己通過努力和堅持，也會贏得美好的未來。教師還可以結(jié)合學生的音樂素養(yǎng)和需求，為學生規(guī)劃歌唱曲目，從欣賞、品味到吟唱，讓學生在這一系列課程設(shè)置陶冶心靈，培養(yǎng)信心和勇氣，并健康快樂地成長。

（二）構(gòu)建多媒體情景，滲透情感教育

在現(xiàn)代教育技術(shù)的積極作用下，我們在教育、教學活動中獲得了全方位的支持。作為藝術(shù)教育工作者，小學音樂教師必須充分運用現(xiàn)代化的媒介手段，發(fā)揮當代教育工作者的素質(zhì)和能力，為小學音樂教育的發(fā)展做出自己的貢獻。音樂學科在情感教育中有其獨特的優(yōu)點和特色，若其能與多媒體情景教學充分結(jié)合，勢必能夠更充分地吸引學生的注意力，豐富他們的感官體驗。同時，教師要讓學生感受歌曲中的情感表達，在歌唱中培養(yǎng)學生的音樂情感。

具體來說，在課前，小學音樂教師把課堂教學資源做成了短片，提高了教學的針對性，減少了課堂中不必要的重復(fù)，利用微型錄像進行有針對性的教學指導(dǎo)，促使情感教育的高效施行。比如《保衛(wèi)黃河》，它是一首著名的敘述愛國主義精神的歌曲，所以很多學生在上課前就聽說過它，對它的創(chuàng)作背景也有所了解，但如果沒有一套完整的教學體系，就沒有足夠的動力來激發(fā)學生們的情緒。所以，教師可以把一個展示愛國主義人物和事跡的短片融入教學中，通過音樂和精神的結(jié)合，讓學生感受到了一個特定的情景，然后通過人物的性格和情節(jié)的發(fā)展來調(diào)動學生的情緒，促進其情感素養(yǎng)的提升。

又如，在介紹一些少數(shù)民族歌曲時，除了課本介紹的歌曲，教師還可以拓展一些其他民族的歌曲，如藏族，老師可以播放一首激昂、能夠渲染氣氛、促進情緒表達的歌曲，如《青藏高原》，接著又用前言引入藏族歌曲的拓展：優(yōu)美的詩句，動人的歌聲，猶如珠穆朗瑪峰融化的雪水，清澈、激昂、勢不可當。藏民晝夜聽的歌，已經(jīng)跨越了時間與空間，如同老鷹的羽翼，帶走了云彩;藏族人民的歌唱，將我們的愛和情感送向遠方。這種以情景引導(dǎo)為開場，用聲情并茂的課堂導(dǎo)入語言，讓學生們對西藏充滿了憧憬和遐想，然后就可以播放一些藏族歌曲《走進西藏》《我要去西藏》《天路》《那一天》等，在學生想象力的催動下，在音樂的指引下，學生們翻越雪山，走遍高原，邁向他們心中向往的西藏……

（三）構(gòu)建實踐情景，滲透情感教育

實踐活動是推動情感教育深入發(fā)展的一個重要載體，所以通過音樂教學活動的延伸，使學生能夠在實踐情景中更好地感受到音樂的魅力和樂趣。小學生正值青春活力的時期，組織他們參與音樂實踐是一個很好的促進他們情緒發(fā)展的機會。例如，學校組織歌唱、合唱以及舞蹈比賽等，通過開展類似的活動，讓學生開闊眼界，獲取創(chuàng)造性的發(fā)展機會;將快樂教學思想與音樂欣賞、創(chuàng)造技能結(jié)合起來，是一個學生必須具備的重要素質(zhì)，積極的音樂情感也對學生的心理發(fā)展形成了正向的引導(dǎo)。又如，小學可以根據(jù)學校和社會的實際情況，通過舉辦音樂競賽，設(shè)立獎勵，為貧困地區(qū)兒童籌集資金，讓學生們在展現(xiàn)自己的音樂才能的同時，用自己的能力來幫助別人，這是立足于社會的巨大情感力量，是學生情感獲得發(fā)展的重要推動力。

結(jié)語：

在小學音樂情景教學中，教師要注重情感教育，幫助學生學生正確地認知和理解音樂，從而達到提高學生音樂素養(yǎng)的目的。因此，在教學過程中，教師要根據(jù)實際的教學要求，選擇合適的教學內(nèi)容，充分發(fā)揮情景的作用，激發(fā)學生的情感，給予他們個性化的情景體驗，讓他們逐步把情感教育的內(nèi)容融入到自己的思想之中，最終提高他們的音樂素養(yǎng)。

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