思維導圖在初中英語教學中的有效運用

吉艷

摘要：初中生如果能掌握良好的學習方法，便能夠有效地提升英語學習效率。對于初中生來說，英語學習有一定的難度。因為此時的學生已經形成了比較固定的母語思維，要將其轉變為英語思維比較困難。此外，如果教師采用的教學模式較為陳舊，那么學生學起來就會很吃力，甚至失去學習興趣。思維導圖作為一種新型的學習方法，能夠幫助學生提升記憶效率和學習效率，是值得推廣的一種有效教學手段。基于此，本文詳細分析了思維導圖在初中英語教學中的有效運用措施。

關鍵詞：思維導圖;初中英語教學;有效運用

引言

隨著社會的不斷發展，對學生的教學要求和教學發展有著重要的教學影響。教師需要發揮自身引導作用，以多樣化教學方法來吸引學生，讓學生對英語學習產生濃厚的興趣，使學生可以主動學習英語知識。在對初中英語的教學中，教師可以采用思維導圖的教學方式對學生進行指導，最大限度降低英語教學難度，讓學生能夠及時掌握英語知識，保持英語學習興趣。

1思維導圖對初中生英語學習的積極作用

其一，有助于加深印象。思維導圖作為一種學習工具，有助于學生加強知識的吸收記憶。一方面可借助豐富的圖形和靈動的線條，將不同模塊或零散知識進行歸類，建立架構，梳理層次，促使學生對英語知識形成直觀化的言語結構，更易于吸收和掌握。另一方面可通過關聯圖式，引導學生對各主題之間的內在關系進行挖掘，進一步加深其在大腦中的印象，促使其產生能動聯想，提高內化遷移的效果。其二，有助于增強理解能力。言語理解是英語學習有效與否的關鍵。與傳統學習不同，思維導圖在學、形、義等方面更加貼合初中生的認知特點，并為其提供趣味化的學習策略，讓學生從不同角度對語言進行學習與理解，促使其掌握更多的知識與技能。同時，思維導圖還可為學生構建立體化的認知文本，使其從局部了解整體、從詞語探尋主旨，進一步加強其對文本內容的深層次理解。其三，有助于拓展思維。發散性是思維導圖的主要特點，也是其引導學習的基本特征。通過思維導圖，以主題為中心，以分支為架構，不僅能幫助學生加深對主題思想的感悟，還能幫助學生圍繞主題進行擴展和延伸，進而在知識的廣度和深度上得到提升。

2思維導圖在初中英語教學中的有效運用措施

2.1整合記憶，加強詞匯積累

詞匯是英語學習的基礎，也是提升聽、說、讀、寫等技能的關鍵要素。以往的詞匯學習中，大多采取單一的方式記憶單詞、積累詞匯，這不僅費事低效，還容易使學生產生不良的學習情緒，降低識記效果。對此，教師利用思維導圖的類別化特點，以分組記憶、聯想發散的方式讓學生進行詞匯積累，一方面可以激發學生對詞匯記憶的學習興趣，另一方面還可以拓寬學生的認知廣度，提高其語言儲備。例如，以 clothes（衣物）為詞匯組別，可以幫助學生拓展記憶pants（褲子）、shirt（襯衣）、shorts（短褲）等詞匯，進一步加強學生對本類詞匯的理解與記憶。另外，教師還可以通過發散記憶的方式，讓學生豐富詞匯、活躍思維。再如，以 son（兒子）為詞匯發散點，可以引出 soon（很快）、lesson（課）—less（較少的）、reason（原因）—reasonable（合理的）、person（人）等詞匯，這對學生的詞匯記憶起到一定的擴充作用[1]。

2.2思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

詞匯是學習英語知識的基礎，擁有足夠的英語詞匯量有助于提高學生的英語寫作能力、表達能力、閱讀能力等等。因此，教師應該加強對學生的英語教學，豐富學生英語詞匯量。因此在英語教學活動中教師應當及時引導學生，將學生帶入到學習活動中，注重對學生的教學提高，使學生可以在當前的教學環境中英語學習水平進行提升。學生從小學升學到初中，所學習的英語的難度不同，相比于小學，初中的英語難度更大，學生在進行英語學習時更應該注重英語學習，在參與學習活動中做好學生引導工作，改變傳統的教學方式，對于單詞的記憶不再是死記硬背方法，而是通過思維導圖的方法，進行高效的單詞記憶。通過思維導圖來記憶單詞知識，能夠有效提升學生學習質量，確保學生可以掌握英語知識，鞏固英語基礎，保持學習動力，使學生可以主動、愉快地進行學習。比如，在學習《Let’s play sports》時，教師可以讓學生建立一個關于運動的思維導圖，像籃球basketball 、足球football 、棒球baseball 等等，通過圖片讓學生將這些運動整理出來，在加深記憶力的同時理解單詞的詞性，進一步掌握英語單詞的作用，從而可以進行更好的使用[2]。

2.3思維導圖在閱讀教學中的應用

英語學習的聽說讀寫四個方面實際上是兩種不同類型的學習，其中包含輸入和輸出兩種不同的過程。聽與讀是輸入的過程，而說與寫是輸出的過程，需要注意的是，如果沒有輸入過程，就談不上輸出。所以，英語教學除了要有基礎的詞匯教學外，還離不開閱讀教學。學生只有通過大量的閱讀，才能吸收英語知識，為日后的說和寫打下基礎。利用思維導圖進行英語文章閱讀教學，可以充分提高閱讀的有效性。借助思維導圖，教師與學生可以一同梳理出文章的結構，幫助學生理解文章大意。這樣一來，思維導圖就發揮了幫助學生理解文章內容的作用，提高了學生的閱讀理解能力，同時也提高了英語閱讀教學的質量與效率[3]。

2.4串聯并講，鞏固語法知識

復雜的語法知識是學生較為頭疼的一個學習問題，也是教師教學的難點。對此，教師應利用思維導圖的圖形優勢，將復雜的語法規則通過圖示化的方式進行羅列與展示，這不僅能幫助學生清晰認知、掌握聯系，還使學生在記憶語法和運用知識的過程中達到鞏固、內化的效果。因此，教師在語法教學中，可以運用思維導圖的圖示工具，為學生呈現立體化的語法架構，并采取串并聯講、圖文并重的方法，進一步提高學生的語言能力。例如，學習一般過去時的知識時，教師可以采取樹狀圖圖示，將一般過去時作為“樹干”，將概念、結構、用法以及過去式的規則變為“枝干”，組織學生對圖示進行填充與說明。以過去式的規則變化這一內容為例，第一，可引出一般情況加“—ed”，如helped、called、borrowed 等;第二，以“e”字母結尾的動詞后加“—d”，如 moved、died 等;第三，以輔音字母“+y”結尾的詞變“y”為“i”再加“—ed”，如 studied、carried 等;第四，重讀閉音節結尾的動詞，雙寫結尾輔音字母再加“—ed”，如 stopped、planned 等。通過對語法知識的圖示化設計，既可以加強學生對語法知識的理解，鞏固語言基礎，還可使學生合理運知識去解決問題。

結束語

總而言之，將思維導圖運用于初中英語教學之中，不僅能幫助學生更好地理解和運用英語語言，還促使學生在整體思維的建構、拓展延伸的探究等方面得到加強。此外，思維導圖的教學應用，有利于開發學生的語言思維，挖掘言語本質，強化邏輯關系，促使學生在實踐中獲得更好的發展。

參考文獻：

[1]張云虎.思維導圖在初中英語教學中的應用研究[J].校園英語，2019（51）：204.

[2]李澤紅.思維導圖在初中英語教學中的作用分析及實踐應用[J].課程教育研究，2019（52）：146+148.

[3]曾志強.淺談思維導圖在初中英語教學中的妙用[J].考試周刊，2019（98）：96-97.