初中數學課堂教學中減負增效策略探究

郭海燕

摘要：教師一味以學習成績作為評價學生的標準，只會讓學生失去自主思考能力，教師應以減負增效作指引，從而引導學生主動參與數學學習，逐漸培養學生積極探索知識的習慣，從源頭上提高授課質量，為學生未來的成長打下基礎。

關鍵詞：初中數學;減負增效;教學

前言

本文對初中數學教學展開詳細的討論，旨在為更多數學教師提供減負增效思路，促進學生健康成長。

1初中數學教學減負增效的思路探析

1.1優化教學結構以達到記憶減負目的

首先是要強調核心知識教學的重要意義，從而構建數學體系。數學教師應全面掌握初中數學教學的核心內容，這也是展開發散式教學的重要基礎。學生同樣要以核心內容為前提，搭建數學學習框架，以明確數學知識的不同層次。

其次是需要強調數學知識結構化的重要意義。知識結構化簡單來說，就是需要明確初中數學知識中部分與整體的關系、類屬關系及因果關系，充分掌握各類關系是明確不同學習要點與技巧的前提。因此，教師需要強調學生知識結構建立環節的重要意義，引導學生對知識進行自主推導，使用歸納整理等方式建立新舊知識之間的聯系。此外，教師需要提高對知識脈絡構造環節的重視，從橫、縱兩個角度分析學習知識，并繪制出關系圖，從而將數學知識中所包含的各類數學要點全面展現在學生面前，并明確不同知識點之間的聯系，構建科學性、合理性的知識結構體系，讓學生靈活掌握知識的運用方法。

1.2優化課堂結構以達到微課堂減負目的

首先是選擇合適的情境教學方法。設計數學課堂教學活動的關鍵在于，以學生的發展與需求為基礎，制定科學的課堂教學方案。教師在制定教學計劃與制作教學課件的過程中，需要充分聯系學生的學習狀況設定階段教學目標。情境的創設不可脫離生活實際，并應盡量避免采用直接導入教學內容的方式，而是要讓學生采取驗證的方式推進學習進程。以“平行線判定”這一知識點的學習為例，在正式上課前，教師可以詢問學生對桌球的熟悉程度及其對基礎知識的了解情況，并以課件的形式向學生展示桌球經過兩次反射所呈現的路線特點，進行知識點的演示與分析，從而讓學生更好地理解平行線概念，加深印象，從而提升教學效果。

其次是選擇有效的提問方法。作為數學教學的重要環節，課堂提問的重要性毋庸置疑。想要提高教學效率，教師就應結合教學目標、內容及方法，設計相關的數學問題，從而提升數學教學效果。想要充分發揮課堂提問教學環節的作用，教師應在完全掌握教材知識要點的基礎上，深入了解學生的實際學習需求，從而設計出精彩的數學問題，提高教學效果。以“三角形全等”這一知識點的學習為例，可以提問：若兩個三角形兩邊相等，還應尋找何種條件才能證明兩個三角形全等？兩個三角形的一條邊與一個角相等，還應尋找何種條件才能證明兩個三角形全等？諸如此類，在不斷提出問題與學生回答的過程中，讓學生總結出證明三角形全等的方法。

2針對初中數學教學展開減負增效的對策

2.1結合教師集體智慧掌握教學內容

備課環節是減負增效的關鍵內容。教師在備課環節既要針對教材內容做好準備，也要針對學生的學習情況調整部分內容，保證教師的授課可以和學生的學習充分結合。在以往的教育中，教師大多是獨立備課，即便和其他教師交流也是有關授課內容的相互借鑒，而不是以集體對策強化備課內容。在數學減負這一要求下，教師需要認識到集體的力量，并共同備課，充分研究授課內容的重難點，在討論中明確新舊知識的銜接對策，優化例題講解對策，做好問題拓展工作。這種共同研討的集體工作氛圍，可以讓教師更為精準地掌握授課節奏，從而提高課堂授課質量。在數學學習中，需要憑借練習題達到回顧舊知識目的。所以，教師要讓學生在日常學習中對習題錯誤、課本難點做好收集整理工作，并定期結合學生的學習難點，同其他教師充分討論，在校內或年級組自編資料，著重解決學生的學習難點，為提高學習成績打好基礎。

2.2以因材施教對策落實分層教學

相較于小學生，初中學生具備獨立思考的能力，也可以對部分問題自行解答。相比于高中生，其又表現出活潑好動，對重復性作業會表示厭煩，更傾向于具備挑戰性的課后任務。所以，面對初中生，教師需要結合課堂授課所涉及的知識內容，以及學生的實際學習情況，增加部分與學生當前學習情況相關的作業任務，從而讓學生在課后練習中逐漸掌握深層次的數學內容，逐步提高學生靈活應用數學知識的能力。雖然當前初中授課多以班級為單位，但班級內部的學生在數學成績上會表現出較大的差異性。這就要求教師在授課階段重點關注所有學生未來的發展，還要著重強調學生的多方位健康發展。所以，教師可以在實際授課中，憑借分層對策完成作業布置。根據學生的實際學習情況，將之科學劃分成若干個等級，并以此作為授課方案，有效降低學生的學業負擔。

2.3重視培養學生良好學習習慣

教師可以在章節內容學習完畢后，讓學生繪制知識樹，對本節課的內容做好知識梳理，逐漸積累學生的知識存量。把原本多章節的數學內容以知識樹的形式進行精煉，憑借讀薄書，降低學生的畏難心理。同時，教師要積極培養學生良好的學習習慣。這就要求教師讓學生明確預習的價值，逐漸培養學生及時修正作業的良好習慣，對學習方面的問題做好整理。教師需要讓學生在課堂上學習數學知識，也要保證學生在教師的引導下逐漸優化學習對策，并積極鼓勵學生在學習中多問“為什么”，多去思考“如何做”，并勇敢地“嘗試做”。憑借這種對策讓學生從原本被動接受，轉變成主動獲取，并從簡單的內容中整理知識體系，實現懂學習、會學習。

結語

減負增效在實踐中需要教師投入額外的精力，為學生打造良好的學習條件，讓學生可以在有效的時間內高效學習。同時，要讓學生在課堂學習以外的時間做好經驗總結，以案例總結核心內容，并拓展學習內容，真正實現提高學生數學素質，完成減負增效目標。

參考文獻：

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