淺談如何利用生活情境開展小學數學教學

黎彥平

摘要：作為一門基礎科目，數學知識既有著工具性，又有著科學性的特點。隨著學生年級不斷增加，學習深度也會持續加深，學習方法也會直接影響學習效果。生活情境教學是一種聯系生活實際的情境教學，其與其他情境教學最大的不同就是其需要體現生活實際，以生活實際為基準創設情境。但有些學生在數學學習中會出現難以理解題目，找不到解題思路的問題，而教師也應當正視這些問題，通過轉變教學思路，采用有效措施，構建生活情境等形式，為學生的深度學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：生活情境教學法;小學數學;應用

1生活情境導入，激發學生學習興趣

事實上，小學階段的學生年齡還小，哪怕六年級的學生已經開始積累學習經驗，豐富數學知識，但生活閱歷的缺乏、思維能力的不足，都限制了其發展，加上小學生普遍存在強烈的好奇心，比起端端正正的坐在課堂上學習數學知識，其更愿意進入生活研究新鮮事物。在這樣的背景下，小學數學教師在教學中，就需要應用生活情境的教學方式導入課程。在開展數學教學活動的過程中，小學數學六年級的教師們需要了解不同學生的認知特點和心理特點，以此為依據對與學生思維接受能力相符的教學方案進行制定，摒棄傳統的教學觀念，利用現有資源，通過對生活情境的設置，導入課程。在激發學生的學習熱情后，使其以飽滿的狀態融入課堂，學習知識。比如數學教師們在教學蘇教版六年級上冊第一單元的“長方體和正方體”一課之前，就可以讓學生們利用課前時間，提前準備長方體和正方體形狀的物品，如快遞紙箱、魔方、文具盒等等。在課堂教學中，再以此為切入點導入課程，并讓學生們將自己準備的長方體和正方體形狀的物品整齊的擺放在桌子上，教師根據此來創設生活情境。在情境中，教師可以將課堂還給學生，讓學生們以小組合作的形式自己說出這些物品是否真的為長方體和正方體，為什么，分辨的方式是什么等。在課堂導入環節應用生活情境，不僅可以對學生的學習興趣進行激發，保持學生的學習熱情;還能夠在營造輕松愉悅的教學氛圍后，加強學生對長方體和正方體的認知。學生們可以在教師的指導下、同伴的合作交流中，加深對立體圖形的認知，從而深入掌握數學知識。

2情境回歸生活，提高知識應用能力

新課程改革明確指出，數學學習最重要的不是為了應付考試，更多的是讓學生們在數學學習過程中，獲得相關的思維能力，在生活中應用數學思維解決現實問題。這也就說明，檢驗學生學習成果的重要標準，就是學生對數學知識的學以致用。在這樣的情形下，小學數學教師們理所應當的要應用生活情境教學方式，在教學中創設生活情境，在數學知識講解的過程中融入實際生活，讓學生們以所學數學知識解決實際問題。在生活情境中，學生們往往可以發現和感受數學的魅力，會因此投入更多的精力;會在實際問題的解決中，達成學習目的，提升學以致用能力。例如教師們在教學完“扇形統計圖”的課程知識后，這時的學生已經對扇形統計圖的概念、特點、作用等有了初步的認知，面對此，教師完全可以對學生進行提問;“同學們，班上一共有五十人，其中十二人喜歡足球，三十三人喜歡羽毛球，二十四人喜歡籃球，還有八人喜歡乒乓球，那么喜歡足球、羽毛球、籃球和乒乓球的人數分別占總人數的多少？能否用扇形統計圖體現出來？在喜歡羽毛球的三十三人中還有十五人喜歡排球，喜歡籃球的二十四人中有一半喜歡網球，這些要如何體現在扇形統計圖中？”通過交流探討，學生們明顯會更加深刻的理解扇形統計圖，會知道扇形統計圖的數據和應用，會懂得如何繪制扇形統計圖，并表示出扇形統計圖的各個數據。另外，教師還可以說出各種扇形統計圖的數據，如一瓶飲料中能量占總體百分之二。讓學生們了解到，生活處處都存在扇形統計圖的數據，在降低學生和數學知識之間的陌生感下，積極激發學生的學習興趣，提高其數學知識應用能力。

3升華生活情境，培養邏輯思維

在小學數學教學中，通常存在一種問題，那就是教師們在教學一部分知識后，會詢問學生是否會做這道題，這時學生往往會回答“會”。但一旦教師改變題型，學生們就會手足無措，無法解答問題。之所以會出現這種情況，一是教師教學方法應用不當，學生們重視的是對問題的固定解答，而不是解題思維的拓寬。二是學生們自己存在邏輯思維混亂、語言表述不清等狀況，哪怕已經基本掌握一道題，但一旦修改題目的展示方式、數據和已知條件，學生們就會無法轉換思維。在這樣的教學過程中，教師們就需要應用生活情境教學模式，創設生活情境，升華生活情境。在生活情境中重視對學生邏輯思維的培養，改變以往的教學模式和觀念，指導其以不同角度分析習題。譬如在“大樹有多高”的講解中，此時的學生雖然學習了比、比例等知識，很多時候卻很難有效應用，無法梳理其中存在的各種邏輯關系，容易產生各種錯誤。此時教師就要帶領學生，對學生的思維方式進行轉換。學生們除了可以拿出一根竹竿測量出竹竿的長度和影長，求出桿長和影長的比值;還可以多拿幾根長度不同的竹竿，直立在地面上后分別測出不同竹竿的長度和影長，通過不同桿長和影長比值數據推測出大樹的實際高度。這樣的方式雖然比起之前的方式更加復雜，卻可以借此對學生的邏輯思維能力進行鍛煉;可以在對學生的思維定式進行打破下，讓學生們學會應用良好的邏輯思維解決數學問題。

4結束語

綜上所述，現階段小學數學教學發展的主要方向是提高學生的知識應用能力和轉化效率。在此背景下，構建生活情境是推動這一目標形成的主要途徑之一。作為小學數學教師，首先應當重視生活情境的教學作用。其次要從教學方法、角色轉變、社會問題等多角度入手，為學生構建科學有效的現代化，先進化的學習以及成長環境，這樣才能讓學生在多種因素的合力引導下，提高數學核心素養。

參考文獻：

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