“雙減”背景下，初中化學減負教學探究

姜雪

摘要：在新時代教育背景下，傳統的教學方法呆板枯燥，使得教學機械死板，課堂也缺乏活躍的氣氛，這就使得學生的興趣逐漸降低。隨著“減負”之風刮起，初中化學課堂教學“活”了，老師也積極開展“減負”的主題教學，激發了學生的學習積極性，使得初中化學課堂充滿了生機。為此，在“雙減”背景下，初中化學教師要積極利用政策優勢，努力探索“增效減負”的有效教學方式，為學生提供更好的學習環境，促進學生學習興趣和學習水平的雙向提升。

關鍵詞：初中化學;雙減;減負;教學策略;教學效率

前言

初中化學是一門非常復雜的學科，在這種情況下，老師又把太多的家庭作業留給了學生，增添了他們的學習壓力，從而使他們產生心理上的不平衡。素質教育思想是近幾年來受到社會各界專家和學者普遍認同的一種思想，而初中化學教學也開始受到它的影響。許多教師在化學教學中不斷地調整教學策略，強調提高學生的學習積極性，以期對學生進行全面的化學學科素養的培養。因此，教育部出臺了“雙減”的政策方針，要求各地中學在一定程度上減輕學生的學習負擔，實現減負增效。接下來，筆者將根據自己的教學體會，探討初中化學“減負”教學的具體措施，以期給廣大的教師同仁們提供一些參考。

一、“雙減政策”優化初中化學教學效果的主要體現

1.是適應教育改革的正確做法

在“雙減政策”的影響下，教育資源得到整合，能促進學生自主學習、探究學習、合作學習等能力的發展。讓學生不再被動學習，而是主動積極地進行學習，這樣不僅能滿足當今社會對化學水平的需求，還能提高初中化學教學效率，改變傳統的“分數越高，成績越好”的思想。“雙減”下的教學模式注重對學生的個性化支持，符合教學改革尊重學生、以人為本的理念，促進了化學教學模式的優化與實施。

2.是促進學生個性化發展的重要手段

初中學生正處在人生三觀形成的關鍵時期，而且其思想獨立性越來越強，容易產生叛逆心理。通過“雙減政策”的促進作用，讓教師尊重學生的個性化發展，注重挖掘學生的潛能，從而有效地促進學生綜合素質的提高。隨著社會環境的變化，初中學生的個性日益豐富和獨立。“雙減政策”下，教師能充分利用學生的個性特征，有效地提高學生學習化學的熱情，從而促進了學生學習化學的進步。

二、初中化學教學“減負”不減效的具體教學策略

1.教師要轉變教學理念，擺正教學態度

初中化學教師要樹立正確的教學理念，及時轉變教學方式，維護學生課堂主體的身份，充分調動學生主觀能動性，尊重學生個性差異，構建師生和諧交流情境，站在初中生的角度思考問題，立足于初中生身心健康發展，積極探索為他們減輕課業負擔和提升學習積極性的可行措施。教師作為學生發現學習問題時的第一求助對象，他們的言語和行為都會影響著學生的學習。老師微笑的面容和幽默的語言會使學生以放松的心態參與學習，也會更愿意與老師交流和互動，營造輕松、愉悅、和諧的學習氛圍，課堂學習的效果自然得到了有效提升，最終實現了學生課堂積極性的提升和學生的思想減負。

2.利用信息技術，助力教學減負增效

隨著科學技術的飛速發展，學校里不斷引進各種現代化的教學手段，如多媒體技術，使學生的學習生活更加豐富多彩。多媒體教學設備，集圖像、聲音、投影于一體，給教學帶來了更多的資源，也方便了教師的教學，為教師節約了很多備課時間。所以，化學教師要充分發揮自己的多維教學優勢，從視覺、聽覺等角度對學生進行感官刺激，并運用現代技術將某些重點和難點以直觀、生動的方式呈現給學生，拆分難點，突出重點，把抽象的知識具象化，更有利于學生理解和掌握，也有效地降低了學生由于知識復雜而產生的心理壓力。

比如：在對“氯氣”內容進行學習的過程中，教師能夠通過信息技術，播放一段社會新聞視頻：在某一地區的路段當中，一輛承載氯氣的大卡車由于側翻，造成了罐體的破損，許多黃綠色的氣體發生泄露，這些氣體會隨著風而進度到一片麥田當中，并且向著四周村莊進行擴散。根據當地居民的描述，空氣當中有著非常刺鼻的味道，讓人呼氣起來非常困難，一些人還存在暈倒現象，然后救護人員迅速趕到現場，利用向現場撒生石灰的方法，迅速進行救援活動。當對這個視頻完成播放自后，教師能夠積極的引導學生按照視頻的畫面和語言描述，對氯氣化學性質進行總結和歸納，在比較短的時間內，一些學生從視頻當中了解到氯氣的顏色是黃綠色。按照當地居民的反應，學生們能夠了解到氯氣存在比較刺鼻的氣味。一些人對氯氣進行吸入之后發生昏倒，這就證明氯氣是有毒的。人們利用濕毛巾對口鼻進行捂住，就證明氯氣可以和水出現化學反應。現場噴灑生石灰進行救援，就證明生石灰可以和氯氣出現反應。初中化學教師利用信息技術的有效進行化學教學，能夠更好的提升學生學習積極性，充分表現學生主體地位。學生在對學習活動進行總結的時候，可以深刻理解化學知識，不斷提升自身學習的效果。又如：在水電解實驗教學過程當中，為了能夠更好的讓學生直觀了解水分子電解所出現的變化，教師能夠通過Flash軟件來制作一個氧分子和兩個氫分子，接著在這個軟件當中動態進行演示，將其分解為原子，然后重新合成為水動態。利用這種動態試驗模擬方法，可以讓學生更加深入的了解化學反應的過程，更好的對學生知識進行深化，提升學生掌握知識的能力。

但是教師也要優信息的頭腦，理性、合理地應用信息技術手段。比如，在實驗教學中，將實驗的過程和原理，都直接通過直觀的手段展示給學生，讓他們按照視頻的方法去做。這樣做，確實能讓學生更好地理解，但是卻讓他們產生了懶惰的思維慣性，這樣會影響到學生的學習視野和實驗操作能力。

3.優化作業設計

在傳統的初中化學教學中，書面作業的形式非常普遍，老師借助現有的教材和資料，給學生布置一些書面練習的作業，加大了學生負擔。因此，在“雙減”背景下，初中化學教師要考慮每個學生的實際需求，能夠有效結合智能化設備來為學生安排家庭作業，充分依據不同學生的學習基礎，根據不同學生的學習差異，在設計內容和形式上也要有不同的創新;同時，還要充分注重每個學生的個性化發展，發展他們的潛能，在作業設計上可以多安排一些實踐性活動，培養學生的知識實際運用能力，這是書面作業難以企及的方面。

例如，可以安排學生完成相關實踐活動的作業，比如自主設計凈水器、用超輕粘土做分子模型、制作醋蛋等等。就拿自主設計凈水器來說，首先是準備相關材料：飲料瓶、塑料管、沙子、紗布、蓬松棉、活性炭、小卵石、剪刀、鉆子。然后提供給學生制作凈水器的一些簡易方案：取一個空的塑料飲料瓶，剪去底部;在瓶蓋處用鉆子鉆一個孔，把準備的塑料管插入孔中;最后把瓶口處倒過來放，從下道上依次放入膨松棉、紗布、活性炭，紗布、石英砂、小卵石。同學們可以利用相關才來根據相關方案進行設計與制作，在這一過程中，培養了學生解決實際問題的能力、實驗動手能力和創新能力，并讓學生體會到了化學學習的樂趣，是“減負”教育的趨勢所在。

另一方面，在初中化學家庭作業布置的過程中，作業的設計還要體現分層。每位學生的學習能力、對知識的掌握程度、對化學學科的興趣度都不同，在作業要求上，也應對不同層次的學生有不同的要求。對于學習能力強、態度認真、知識掌握較快的學生，應減少知識型作業，多布置一些應用型或探索型的作業，甚至可以將這一類學生分成一個小組，讓他們相互學習，相互探討，彼此促進;而對于對化學這門學科不怎么感興趣、學習不怎么自覺、基礎較差的學生，應多布置一些基礎型作業，比如記憶元素周期表、多做基礎題等。通過這樣分層的作業要求，不同層次的學生會根據適合自己的作業要求得到學習能力上的提升。

結語

總之，初中化學課程的減負并非一朝一夕之功，而是要持之以恒。只要我們繼續堅持，根據國家的方針和政策及時進行教學改革，就能積極地貫徹“減負”的具體要求，提高教學質量，實現真正的“減負”不減效。

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