幼兒園科學探究活動有效教學策略初探

潘利娟

摘要：《3～6歲兒童學習與發展指南》對幼兒的科學活動教學提出明確要求，這必須引起幼兒教育工作者的高度重視與關注。筆者結合在幼兒園開展科學探究課程的經歷，從幼兒園開展科學探究活動的現狀入手，談談幼兒園科學探究活動有效教學策略，為把科技教育的觸角延伸到幼兒群體提供一些思考。

關鍵詞：幼兒園;科學探究;教學策略

一、幼兒園開展科學探究活動的現狀分析

對現狀的總結應本著深刻、客觀的態度，根據教學環節所產生的問題進行分析，下述內容為對現狀的深度剖析。第一，開展科學探究活動存在的問題較多。科學探究活動的開展尚處于實踐階段，存在問題較多是必然問題，此過程驗證了教學實踐與教學目標之間存在的差距。因此，教師為保證活動環節可實現兒童科學素養的強化，更應重視問題背后的原因分析，以問題總結為途徑，確保教學策略的效果。第二，開展科學探究活動的頻率差距較大。造成此問題的主要原因是理念與物資的差距，這是差距所帶來的必然問題。城區幼兒園相較于鄉鎮幼兒園，科學探究活動的頻率更高。第三，活動內容的主要來源是教材，無法兼顧幼兒的需要。既然是科學探究活動，活動主題不能限制在教材中，源于教材但脫離教材，這是保證兒童科學素養強化的根本因素。第四，進行活動準備時，教師考慮的問題較為全面。值得肯定的是，教師在科學探究活動構建環節所做出的準備工作足夠充分，為保證幼兒在活動環節實現科學素養的積累，教師會兼顧每一名幼兒。第五，對偶發性科學探究活動的重視度不高，但是區角的利用率較高。科學探究活動的過程中，區域利用效果對幼兒的教育意義重大，其原因是兒童在區角空間活動可強化思維習慣、情感認知以及情緒控制。如何更好、更科學地利用區域空間，教師應深度思考，重視活動過程環境的創設，重視科學實驗材料的投放，并依據教育改革綱要，科學完成活動的規劃，最終彰顯幼兒教育的價值。此過程存在一點客觀問題，即教師對偶發性科學探究活動的重視度不高。第六，指導方式較為豐富，但問題使用的靈活度較低。因幼兒自律能力較差，活動環節教師應重視指導，根據調查數據總結，教師在活動過程的指導方式較豐富，但存在科學探究問題單一的限制局面。第七，教師對活動的記錄有待加強，結果的評價較為科學。要確保幼兒在活動中可實現能力的強化，教師應重視活動流程記錄，但現階段仍存在忽視活動記錄的限制問題。第八，科學探究活動具有固定的模式。科學探究不能是固定的，固定的探究不能稱之為探究，更像是驗證。活動開展環節教師應保證探究模式的豐富性。

二、幼兒園科學探究活動的有效教學策略

（一）理念與能力的提升

要保證幼兒園科學探究活動開展的效果，教師應結合問題進行活動開展理念與活動開展能力的強化，以此保證活動開展的效果。基于此，下述內容側重三點進行總結。第一，重視幼兒科學教育。提升重視是保證效果的前提條件，應重視幼兒科學教學工作的落實，不能存在形式化的問題，且教育部門應鼓勵幼兒科學探究活動的開展，為各園區活動的落實創設條件。第二，不斷更新教育理念，提高自身科學素養。教與學的過程是教育的本質，教師對幼兒而言，始終有引導與傳授的作用，為保證科學探究活動開展的效果，教師應迎難而上，不斷革新自身教育理念與教學理論的應用，同時以自身科學素養的強化為活動開展創設條件，為幼兒學習提供榜樣作用。第三，加強經驗交流，定期舉行科學教育研討活動。教學工作或活動的開展不能是限制的，不能閉門造車，教師在開展前更應探討與交流，交流活動的框架構思，分享實踐環節所積累的經驗，提升交流的內涵與價值。與此同時，教育部應擔負責任，定期開展教研活動，以科學探究教學策略為主體，引導教師集思廣益。

（二）合理利用區角空間

保證科學探究活動深入幼兒園教學工作中，區角空間設立尤為重點。在幼兒園內部空間獨立劃分出科學探究小天地，可以為活動開展、幼兒自我探究創造條件。基于此，下述內容對此詳細總結。第一，合理規劃，因幼兒園活動空間有限，保證科學探究活動的深入貫徹應合理利用區角空間。教師應劃分出益智類空間、美工類空間、大運動類空間，實現幼兒園活動空間的合理利用。空間規劃要點應明確，空間劃分應具有統一的標準，教師應結合科學探究活動的要求合理劃分。第二，依據幼兒年齡進行設置，劃分出科學探究的獨立空間，同時在空間內部依據大中小班進行內部空間的劃分，保證全部幼兒在科學探究活動中可實現科學素養的強化。第三，制作直觀的區域標示，利用不同標示引導幼兒進行科學活動的觀察，讓幼兒收獲更多實現觀察力、洞察思維的強化。教師要結合幼兒的認知差異性在空間內部進行功能標示利用區角空間。

（三）重視材料投放

要深度落實科學探究活動，教師在完成區角空間規劃后，應重視活動材料的投放方法。基于此，下述內容對此詳細總結。第一，保證活動材料投放的效果。保證適宜性是確保活動材料更適合科學探究活動的需求，要保證材料的豐富性。教師應結合科學探究活動類型，以縱向層次完成材料投放，即根據不同活動開展的核心目標完成投放。第二，活動材料投放應豐富活動的趣味性。任何科學探究活動的開展，其目的都是實現幼兒科學素養的強化。因此，材料投放過程，教師應結合幼兒的興趣，利用材料組合的方式，在科學探究環節挖掘幼兒能力，讓幼兒在活動中收獲更多。第三，明確材料蘊涵的教育價值。大到開展科學探究活動，小到基礎教育活動，其目的均是實現兒童能力的強化。因此，教師應深刻剖析活動材料背后的隱藏價值，并將隱藏價值深刻挖掘，將其融入活動中，最終保證科學探究活動的有效性。

（四）科學探究活動的教學設計

為保證幼兒園教學實現科學探究活動的深度落實，幫助幼兒完成創造力、科學素養的提升，教師應重視活動的教學設計。基于此，下述內容側重四點進行總結。第一，根據幼兒特點設計科學探究活動。此環節教師應遵循兩點，其一，幼兒認知能力差異性的特點，要以此為核心保證科學探究活動構建的價值，設計環節教師應對此重點分析;其二，幼兒興趣關注度的特點，教師應關注幼兒、剖析幼兒，保證科學探究活動內容設計更契合。第二，根據目標設計活動。目標不能僅局限于課時任務，應以更高階的目標完成科學探究活動設計，實現素養的強化。要重視一活動一目標的原則的應用，遵循一活動一心得的原則的落實，努力尋找科學探究活動落實幼兒科學素養強化的突破口，保證活動開展與教學策略總結的有效性。

無論是幼兒園、家庭，還是青少年科技教育機構，都應重視并切實做好幼兒園科學探究活動教學工作。通過設置生動有趣的課程內容、構建有效的評價體系，帶領幼兒開展豐富多彩的科學探究活動，著力提升幼兒的科學素養，讓他們敢于想象、敢于創造。為幼兒長遠、健康的發展注入科學力量，為創新人才培養奠定堅實基礎。

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