“雙減”下小學語文分層作業優化的實施策略研究

鄭彩云

摘要：新課程改革更強調教學工作的“人文性”，即在關注學生學習情況、思維發展、興趣特點等的基礎上，制訂針對性、個性化的教學方案，使每一名學生都能在其最近發展區實現最大化發展。為了兼顧每一層次學生的學習需求，開展分層教學尤為必要。其中，作業分層是分層教學的重要組成部分，在為學生布置語文作業時，教師應根據學生的知識基礎、能力水平、興趣特點等，在作業量、作業難度、作業形式等方面進行分層，使作業不再是學生的負擔，而是他們比較感興趣的學習任務，這樣，學生就能夠積極主動去完成。本文以新課改作為研究背景，對小學語文分層作業的設計技巧進行了分析和探討。

關鍵詞：新課改;小學語文;作業分層;設計技巧

引言

對小學高年級的學生來說，語文作業是提升自身能力的有效途徑，也是語文教學工作中不可或缺的重要組成部分，它能夠幫助學生夯實知識，也能夠輔助教師查看學生的學習成果。在“雙減”政策下，小學語文教學對學生的作業提出了新的要求，它不再滿足于檢查作業的本身，而要求語文作業能夠起到促進學生能力提升及全面發展的作用。在“雙減”政策下，語文作業不再是“以量取勝”，而是要通過質量取得成效，通過精簡、高效的作業，獲得能力的最大化提升。因此，根據學生的學習情況，開展語文分層作業的優化變得十分重要，這也將會是小學語文作業分層設置的主要依據。

一、語文作業類型分層，發展學生綜合素養

傳統的語文作業設計主要以書面作業為主，旨在讓學生多寫多練、更牢固地掌握知識。但是這種作業形式對于學生來說其實是一種比較沉重的負擔。由于作業形式單一枯燥，學生每天重復類型相同或相似的作業，會感到非常厭煩，做作業的積極性不高。這也是學生作業拖拉、完成質量不高的重要原因。很多家長也會跟老師反映，學生晚上回家后每天做作業都做到很晚，是不是留的作業太多了。實際上，作業量并不大，只是很多學生對于作業沒有興趣，因此寫作業時左顧右盼、磨磨蹭蹭，正常情況下十分鐘便可以完成的作業，學生在無人監督的情況下，要拖拉很長時間才能完成。這在小學生中并不是個例，而是非常普遍的現象。要想改變學生對待語文作業的態度，讓他們變被動為主動，使作業不再是學生的負擔，而是他們樂于做的事，教師應當從語文作業的形式進行創新優化。首先，語文作業應當具有多樣性，讓學生能夠始終保持新鮮感，能夠更積極主動地完成相應的作業;其次，語文作業應當具有一定的趣味性，使學生在完成作業的過程中體會更多樂趣和成就感，增強學生參與語文學習的信心和動力;最后，語文作業應當具有價值性，即讓學生通過做作業，提升聽說讀寫等多方面的語文基礎能力，同時培養學生的審美能力、思想情感、道德品質，并培養學生健全的人格、樂觀的性格、良好的學習習慣等。在教學實踐中，通?？梢栽O置如下幾種類型的作業。

（1）預習類作業

很多學生對于課前預習的認識通常是閱讀課文，實際上，閱讀只是語文預習的一個組成部分，在閱讀過程中，學生應當帶著思維，不但要知道課文中講了什么內容，還要在問題的引導下，通過閱讀去尋找答案。另外，課文中涉及的生字、生詞也是預習的重點內容。中高年級的小學生已經具備了一定的自主學習能力，教師在布置預習類作業的時候可以給學生設置一些問題，讓學生在問題的引導下進行預習：一方面，問題有助于激發學生的好奇心，促使他們更加主動地去閱讀課文;另一方面，在問題的引導下，能夠讓學生養成邊閱讀邊思考的好習慣，在提升預習效果的同時，提升語文閱讀理解能力。在預習過程中，還可以指導學生準備一個摘抄本，將自己喜歡的句子摘抄下來，豐富積累。而對于閱讀過程中遇到的生詞、多音字、形近字也可以作為摘抄的對象，提升自己的字詞掌握量。

（2）口頭類作業

小學語文教學的基本目標是提升學生的聽、說、讀、寫能力，這幾種能力是相輔相成、互相促進的關系。但是傳統的語文作業形式主要是“寫”，忽視了其他幾種能力的訓練。在新時期，教師可以給學生布置一些口頭類作業，促使學生的閱讀能力、口語表達能力、思維能力等得到更好的提升，同時也更有助于培養學生的情感，增加語文積累以及情感體驗，為后續的語文閱讀學習和寫作水平打好基礎。如讓學生有感情朗讀課文，根據教學要求背誦課文等。為了提升學生朗讀的積極性，教師可以將課文朗讀范本分享到家長的手機上，讓他們播放給學生聽，了解朗讀課文時的語氣、語調，應當如何運用情感等。相比于讓學生枯燥地進行自主朗讀，聽著范本，學習朗讀技巧，能夠更好地調動學生開展朗讀的積極性。

二、挖掘傳統文化之美，增加審美情趣

習近平總書記強調：“做好美育工作，要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長。”語文教材中承載著許多中華優秀傳統文化，可以使學生感受到文化熏陶，愉悅身心，增強民族自信。可是許多小學語文作業的設計只注重豐富學生語文知識，訓練學生的語文能力，忽視了語文對學生的文化熏陶作用，使語文作業成為枯燥的練習，而不是感受文化之美的途經。因此，在設計小學語文作業時教師要注意挖掘教材中的傳統文化之美，通過各種形式引導學生去認識并熱愛中華文化，靈活作業形式，培養學生對祖國文化的認同感、歸屬感和自豪感，幫助學生形成良好的審美趣味和審美觀念。如在古詩作業設計中，需要充分考慮作業的文化性與趣味性，讓學生在輕松快樂的氛圍里鞏固知識，感受傳統文化之美，增加審美情趣。在四重作業設計中，可以在朗讀中感受，可以在繪畫中理解，還可以在表達中升華。

總結

綜上所述，“雙減”下小學語文分層作業優化的實施策略研究，首先要研究的就是要明確學生對作業的預期，了解他們希望通過作業獲得哪些新知識、新目標和新能力。教師根據這些需求以及具體的教學實際，從作業完成方式、難度、花費時長和效果四個方面進行小學語文的分層作業優化的具體操作，同時，根據每個學生的個性差異，有針對性地開展作業訓練，保證每個學生都能夠找到適合自己的作業，從而實現能力的提升。

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