基于“教—學—評”一致的小學語文課后作業設計的策略

王斌

摘要：隨著教育改革的不斷推進，“教—學—評”一致教學已經成為現階段小學語文教學的重點內容，課后作業作為小學語文教學中的重要組成部分，更是教師檢驗學生學習成果的主要手段，教師需對基于“教—學—評”一致的小學語文課后作業設計進行充分考量，在傳統語文作業設計理念上做出相應創新，從而將作業質量效果最大化。本文針對基于“教—學—評”一致的小學語文課后作業設計的策略進行簡單分析。

關鍵詞：教—學—評;小學語文;課后作業

“教—學—評”一致是指將教師教學、學生學習以及學生評價系統三者關系進行充分調整，使其達到一致，從而將教師教學效果最大化，有助于構建良好和諧師生關系，激發學生學習成長潛能，從而達到提升學生綜合能力的教學目的?，F階段小學語文作業設計中，存在作業形式過于單一的情況，長此以往，導致學生對課后作業的積極性逐漸消失，使得作業效果無法得到充分發揮，教師應對課后作業進行設計調整，突出“教—學—評”一致性理念，將作業效果最大化，為學生日后語文學習奠定良好基礎。

一、豐富課后作業內容，突出作業生活性

教育的本質是回歸生活，小學語文教師在設計課后作業時，需將作業內容與生活實際相結合，充分發揮語文教學中立德樹人的現實效用?，F階段教師需對傳統語文作業形式進行充分調整，結合“雙減政策”的硬性要求，最大程度減少書寫類作業的設計，通過將語文課本內容與實際生活內容相結合，使學生對課本內容有更深刻理解，比如學習《小英雄雨來》課文時，教師可以挑選周末或假期安排學生通過對《小英雄雨來》的理解，查找中國類似英雄人物，了解其事跡后寫作一篇讀后感，作為學習《小英雄雨來》課文的延伸教學，且通過學生自行查找資料也能夠凸顯出語文課后作業的生活性，待學生將作業上交后，教師應對學生作業進行精心批改，學生所寫作的內容便是學生心中所想，教師需利用自身豐富的文學底蘊對學生內心進行充分分析，判斷其對課文的理解程度，做出合理作業評價，實現“教—學—評”一致作業設計理念，有效培養學生愛國主義精神與民族榮辱意識。

二、創新課后作業模式，凸顯作業針對性

為有效實現“教—學—評”一致作業設計，小學語文教師應針對學生個體差異性對課后作業進行創新設計，使不同學生能夠得到符合其等級的課后作業，從而充分發揮語文課后作業的有效性。首先，教師需要在傳統作業模式基礎上減少作業量，一來為順應“雙減政策”現實改革，二來能夠減少學生面對課后作業的心理負擔，有效提升學生完成作業積極性。其次，在作業設計過程中，教師需針對學生個人現實水平，設計不同難度的作業，使學生能夠通過調用自身語文方面能力，順利完成教師所布置作業，側面提升學生完成作業過程中的成就感，激發學生完成作業的積極性。對于教師來說，需針對不同水平作業制定不同作業評價體系，在整體教學環節中，教師需對學生心理進行充分分析與維護，以鼓勵為主，確保學生在完成課后作業過程中能夠以積極良好的心態完成作業，有助于提升其作業完成質量。此外，教師需明確分層作業設計的目標，比如對于后進生，其作業設計內容與目的應為提升其基礎能力，豐富語文內容底蘊，使其盡快達到正常水平，為后續學習奠定良好基礎。對于一般學生而言，作業設計目標應為鞏固課堂所學知識，確保其能夠以維持現狀為最基本要求，盡力做到提升。對于優秀生而言，教師可對其進行適當拓展或設計課外作業內容，以豐富其文學底蘊，充分調用優秀生語文相應能力，發揮作業有效性，為其日后發展提供一層保障。

三、完善課后作業形式，實現多元化課后作業

小學語文傳統作業形式較為單一，往往通過大量背誦、閱讀、抄寫、臨摹等手段增強學生對語文知識的記憶，但枯燥的作業形式極易打消學生學習積極性，教師需通過對語文作業的設計，豐富課后作業形式，實現多元化課后作業，有效提升學生作業興趣，從而發揮作業有效性，提升學生語文綜合能力。首先教師應對實踐類作業進行充分考量，結合教材內容，要求學生動手實踐，通過切身實踐，學生能夠對語文教材內容有二次理解，有助于提升學生理解能力。其次，教師可布置小組合作式作業，通過情境教學理念的運用，要求學生根據課文進行情境實踐，從而豐富課后作業形式，實現多元化課后作業，有效提升學生對課后作業興趣，激發學生學習熱情。

四、結語

“教—學—評”一致性是當下小學語文教學的重要理念，將“教—學—評”一致充分融入課后作業設計中，不僅能夠順應“雙減政策”理念，有效減少課后作業量，還能夠提升課后作業有效性，使課后作業效果最大化，通過生活化作業、分層作業以及多元化作業的設計，能夠使學生擺脫傳統作業觀念束縛，大幅提升學生做作業的積極性，有效提升學生現有語文綜合能力的同時，為學生日后學習發展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]李后見.基于學生能力提升的六年級語文課后作業布置策略[J].新課程：小學，2019（05） ：171.

[2]卓振宇.基于核心素養的“教—學—評”一致性有效教學探究[J].中學課程輔導 （教學研究），2020（33） ：45.