翻轉課堂教學模式在高中數學教學中的實踐探討

摘 要：翻轉課堂教學模式是在信息技術的支持下實現課堂教學與學生自主學習的翻轉，在課堂教學前教師通過向學生分享教學視頻的方式引導學生對課程知識進行自主學習，在課堂教學過程中重點幫助學生解決學習重點和難點問題，提高學生的學習效率和效果。本文從翻轉課堂教學模式入手，針對高中數學教學中有效改進和創新教學模式的措施進行了系統的探究，旨在能發揮翻轉課堂教學優勢，使高中數學教學能高效率、多維度開展。

關鍵詞：翻轉課堂;高中;數學教學;教學改革

翻轉課堂教學模式是在信息技術的支撐下能對課堂教學和課外教學進行翻轉的教學模式。在翻轉課堂教學模式下，教師和學生的地位會出現相應的變化，學生轉變為教學活動的主體力量，教師成為學生學習課程知識的引導者、幫助者和合作者，使學生對課程知識的學習和理解能力有所提升。因此新時期在對高中數學教學進行改革的過程中，教師要深刻認識到翻轉課堂教學的應用優勢，并緊密結合高中數學教學活動的現實需求，探尋有效開展教學改革活動的措施，確保能對學生的自主學習能力進行鍛煉，提高學生學習高中數學課程知識的綜合效率和效果。

一、翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學模式發源于美國，最初是教師為了幫助學生趕上學習進度，采用現代化軟件將課堂教學錄制成為視頻的形式，并在網絡平臺上分享給學生，讓缺課學生在家也能夠通過觀看視頻進行學習，其他學生可以結合視頻對知識進行鞏固和復習。翻轉課堂教學模式融入我國當前教學改革實踐中，成為打破傳統教學時空限制的重要方法，在翻轉課堂教學模式下，教師能引導學生借助現代科學技術的應用進行自主學習，并且在教學視頻的支持下為學生營造出相對動態化的學習環境，確保學生可以結合自己實際情況，在互聯網平臺上通過下載教學視頻對課程知識進行學習，在課堂上與其他同學進行溝通和交流，并在教師的指導下解決學習過程中遇到的問題，突出教學指導的針對性和有效性，促進因材施教思想和有教無類思想的深入貫徹落實，使學生對高中數學知識的學習更加全面、系統，能產生對數學知識的個性化理解和認識[1]。翻轉課堂的實踐應用為高中數學教學活動的創新推進提供了有益補充，為學生對數學知識的學習提供良好的幫助。

二、翻轉課堂教學模式應用于高中數學教學的優勢

翻轉課堂教學模式在高中數學教學中的有效應用，對教學改革產生了積極的影響，有助于促進教學活動的全面創新，為學生對高中數學知識進行更好的學習搭建良好的平臺。

（一）有助于彰顯課堂教學活力

在高中階段的數學課堂教學實踐中，翻轉課堂能夠營造和諧的教學氛圍，激活課堂教學的活力，從而讓學生能更加投入地對數學知識進行學習。在應用數學翻轉課堂教學時，教師能引導學生針對所學知識進行溝通和交流，實施針對性的指導，并在學生掌握一定數學知識基礎的情況下，根據教師的指導進行討論探究，讓教師與學生之間、學生與學生之間能形成更好的互動效果，充分彰顯課堂教學活力。

（二）有助于輔助學生數學知識體系建構

在高中階段組織開展數學教學活動的過程中，教師采用翻轉課堂引導學生學習和探究數學知識，不僅能向學生講解數學知識的生成，還能通過激發學生的自主學習興趣，使學生能連貫性地對知識進行探索，從而結合舊知識的復習引入新知識的探索，讓學生可以體會一個知識點對另一個知識點的覆蓋，并且在自主學習探究中，深刻認識到不同數學知識點之間的聯系，有助于幫助學生完成對數學知識體系的建構，從而提高學生對數學知識的理解掌握能力和遷移運用能力，有效培養學生解決數學問題的能力[2]。

（三）有助于培養學生自主探究能力

在基于翻轉課堂教學模式下開展數學教學活動的過程中，高中數學教師會有意識地針對翻轉課堂教學模式的應用開展教學活動。教師在教學實踐中能鼓勵學生針對數學知識的學習進行探索，在通過視頻輔助促進學生對課程知識進行自主學習的過程中，學生的自主探究能力會得到相應的鍛煉，提高學生的綜合學習能力和效果，為學生對課程知識的系統探究創造良好的條件。這樣在翻轉課堂教學模式的支撐下，就能引導學生針對數學知識進行自主探究學習，學生在自主探究過程中可以產生對數學知識的獨特理解，也能找到適合自己的數學學習技巧和方法，能全面優化學生的數學學習能力和整體水平。

三、翻轉課堂教學模式在高中數學教學中的實踐應用

翻轉課堂教學模式是近幾年受到廣泛關注的教學模式，通過課堂教學活動的有效翻轉，達到學生對課程知識的有效學習，有助于全面提高課堂教學活動的整體質量和水平。本文為驗證翻轉課堂教學效果，主要選取了立體幾何“直線與平面平行”相關數學知識教學針對課堂教學改革進行探究。

（一）課前視頻引導，促進學生自主學習

在翻轉課堂教學模式的作用下，課前環節要通過視頻教學的方式對學生做出相應的引導，促進學生對課程知識的自主探究，讓學生能通過課前視頻自主學習，掌握立體幾何方面數學知識的學習要點，能對基礎知識形成深刻的認識，從而在課堂上按照教師的引導進行深層次的探索。在實際開展教學活動的過程中，教師可以在課前引導視頻中講解基礎知識，并且為學生布置自主探究任務，確保課前學生自主學習過程中能充分彰顯主觀能動性，有效引導學生對教師布置的數學任務進行探究，確保學生在自主探究、提出質疑的基礎上形成對課程知識的深入理解。

例如：在“直線與平面平行”教學中，教師要先通過教材分析和教學要點分析，明確本節課的教學任務主要是引導學生對直線與平面的位置關系進行確定、幫助學生了解直線與平面平行的判定原理，能對直線與平面平行的性質進行系統的解讀，并掌握應用數學原理解決實際問題的要點。以此為基礎，高中數學教師在對翻轉課堂教學視頻進行設計的過程中，就可以采用視頻教學演示的方式為學生呈現與教材內容、教學任務相關的教學內容，并在視頻中發布引導學生自主探究的探究任務，如“探究任務1.用我們手中的筆畫一條直線，用課本對平面進行演示，你能發現平面和直線有怎樣的位置關系？探究任務2.結合公共點的情況，怎樣對直線與平面的位置關系進行分類？”通過課前探究任務的設計和教學視頻的引導，學生能在視頻的輔助下針對這方面的數學知識進行探究，掌握本節課的學習要點，并且通過適當的課前學習，對自己學習過程中遇到困難的地方進行確定，為課堂討論探究做好準備，促使教師能根據學生的狀態設置教學活動，提高課堂教學的針對性。

（二）課堂小組討論，激活學生合作意識

在翻轉課堂教學模式下，在教師發布視頻教學引導學生參與課前自主學習的基礎上，在課堂教學實踐中，可以將學生劃分為4-6個人的學習小組，讓學生根據自己在課前自主學習情況、課前學習過程中遇到的問題進行小組討論，通過互相分享學習經驗逐步解決自己在學習過程中遇到的問題，在討論結束后讓學生重點針對課程內容進行系統的探究。在此過程中，借助課堂小組討論教學，教師能有效激發學生的合作學習意識，并且也能促使學生對課程知識的合作學習取得良好的發展成效。

結合“直線與平面平行”教學內容，組織學生進行小組討論的過程中，教師可以先讓學生針對課前學習結果和課前學習困惑進行自主溝通和交流，然后為了對學生的自主學習情況進行適當的驗證，可以讓學生在小組中針對具體的訓練題進行討論，通過適當地設置訓練題幫助學生對課前自主學習知識進行整合，并在小組討論的基礎上輔助教師對學生的自主學習情況形成深層次的認識。具體可以設計如下課堂小組討論訓練題：“如果想要證明直線a與平面α是平行的，那么具體的步驟是應首先說明直線a與平面α ? ？然后需要在平面α內找到 ? ，并證明直線與它 ? ，由直線與平面平行的定理可以證明存在平行關系。”也可以設計更加復雜的訓練題，讓學生在小組內通過小組討論找到解決問題的正確答案，從而加深對課程內容的理解。在學生完成小組討論和小組合作訓練的基礎上，教師針對學生在小組討論環節遇到的障礙和學習活動中存在的不足之處，可以開展教學活動，因材施教落實各項教學指導[3]。

（三）教師教學引導，解決學生學習困惑

在翻轉課堂教學模式下，教師的課堂教學指導成為數學教學的核心環節，教師在教學過程中根據學生的課堂學習動態變化情況對學生實施針對性的指導，能讓學生產生對所學課程知識的深層次認識，有助于幫助學生找到解決數學問題的答案，也能讓學生在系統探究的基礎上探尋數學知識在生活中的實踐應用，從而在深入理解的基礎上找到有效應用數學知識解決實際問題的技巧。所以在課堂教學環節，教師可以采用情境創設、任務驅動等教學方法輔助教學，為學生創造沉浸式的學習環境，啟發學生對數學知識的思考、探索和創新，在調動學生主觀能動性的基礎上，使高中生對數學知識的理解和認識逐漸優化。

在具體根據“直線與平面平行”課程教學開展教學活動的過程中，教師可以先創設相應的教學情境，如“在我們的生活中，燈管的吊線與墻壁保持平行并且兩根燈管與房頂、地面都保持平行的關系，在生活中你認為還有哪些例子？你覺得應用‘直線與平面平行’方面的數學知識可以解決哪些生活問題？”在情境創設的作用下，教師可以初步吸引學生的注意力，激發學生探究的興趣，然后教師在教學中根據學生在自主學習環節對“直線與平面平行”證明不夠熟練、知識應用存在障礙的情況，重點結合具體的數學例題對學生實施針對性的講解，讓學生能在教師的指導下掌握有效解決問題的方法，對前期自主學習知識進行鞏固。

（四）課后拓展訓練，延伸翻轉教學影響

在構建翻轉課堂教學模式的過程中，高中數學教師應認識到不僅要對課堂教學組織形式進行創新開發，凸顯翻轉課堂教學的效果，還要在翻轉課堂教學理念的支撐下不斷對學生課后實踐訓練的推進進行創新開發，使翻轉課堂教學的影響力得到進一步彰顯。在教學中教師可以綜合分析課堂教學的成果，探尋翻轉課堂教學與其他課后鞏固訓練的契合點，從而選擇合適的方式落實課后鞏固訓練，凸顯課后鞏固訓練的個性化、開放化，滿足不同層次學生的差異化學習和訓練需求[4]。

例如：在“直線與平面平行”教學后，教師就可以根據學生課堂學習“直線與平面平行”相關知識、參與具體習題訓練的表現對學生的學習效果、學習層次進行判斷，然后依托翻轉課堂，在線上教學平臺為學生提供多層次的“直線與平面平行”數學訓練題，也可以提供多類型的數學訓練題，讓學生在課后環節結合自身學習“直線與平面平行”課程知識的實際情況，選擇基礎訓練類型的鞏固方式、實踐驗證類型的鞏固方式、挑戰自我類型的鞏固方式等，也可以讓學生在課后鞏固訓練中，以小組為單位通過互相交流和互相幫助，完成教師所布置的綜合訓練任務，真正把握不同知識點之間的聯系，形成對本節課程內容的全面系統認識和理解，最大限度地發揮多渠道課后鞏固訓練的效果，使翻轉課堂的教學組織效果得到進一步優化和提升，為高中生對數學知識的深層次探究創造良好的鞏固訓練條件，從而有效凸顯翻轉課堂教學模式下課堂教學活動的綜合效果，助力學生對課程知識的系統學習。

結束語

在全面深化高中階段數學教學改革的過程中，把握翻轉課堂教學模式的內涵和優勢，通過引導教師和學生之間角色的互換開展教學活動，能將課堂教學的主動權還給學生。教師可以綜合分析學生的學習狀態和學習規律開展數學教學指導工作，促進學生學習自主性的顯著提升，為學生對課程知識的有效學習和系統探索創造條件。因此，要把握翻轉課堂的核心思想內涵，就要從多角度探索翻轉課堂教學模式在高中數學教學實踐中的有效融合和多元化滲透，重點開發完善的翻轉課堂教學組織體系，支撐學生對課程知識的深度挖掘，從而構建高質量的數學教學組織體系。

參考文獻

[1]姚斌.翻轉課堂教學模式在高中數學教學中的應用[J].基礎教育論壇，2021，36（31）：95-97.

[2]孫娟.思維導圖優化高中數學翻轉課堂教學模式的探究[J].智力，2021，25（30）：64-66.

[3]劉旭.“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用探索[J].高考，2021，33（25）：137-138.

[4]李德志.高效“6+1”教學模式在高中數學特色課堂教學中的應用[J].教師，2021，25（24）：33-34.

作者簡介：卜凡蕾（1978— ），男，漢族，山東日照人，山東省日照海曲高級中學，中學一級，學士學位。研究方向：數學教學。