高中數學教學中培養學生自主學習能力的策略分析

摘 要：教師教學需要重視把控教學效率與教學質量。在新課改的背景下，高中教師需要積極探索提高教學質量與效率的新方法。數學屬于基礎性學科，是學生學習生涯中不可缺少的。高中數學教師需要綜合分析不同層次的學生，結合他們的學習特點與學習水平，采取合適的課堂教學方式，推動教學方式的創新，告別原有教學課堂的弊端，從而培養高中學生對數學學習的興趣，愿意主動積極地參與課堂，實現學生自主學習能力的提升。

關鍵詞：高中數學;自主學習;教學質量與方法

數學是基礎性學科，從小學乃至大學數學都發揮了重要作用。這是一門極具邏輯性與抽象性的科目。對高中數學而言，教師需要緊跟時代潮流的發展，引入高效率且可行的辦法，更新教學理念，突破原有課堂的限制，讓高中學生愛上數學，領略到數學學習的魅力與趣味性，讓學生從被動學習轉變到主動學習，實現提高高中數學質量與效率的目標，為今后的數學學習生涯奠定堅實基礎。

一、互動性教學，培養學生自主學習能力

在傳統的數學教學課堂中，高中教師往往會考慮到教學進度的安排而不得不采用老師講、學生聽的方法，一味地向學生灌輸知識。這種“填鴨式”的教學方法很難讓學生產生對數學的學習興趣。盡管這一方法能滿足教學任務，但對于學生而言，這種形式上的學習并不能真正地掌握知識。數學屬于實踐性較強的學科，需要學生花大量時間去實踐操作，強調在理解知識的基礎之上懂得如何運用知識解決數學難題。學生在傳統的課堂中處于被動學習的狀態，數學教師教學時缺乏針對性，所以學生的自主學習能力得不到提高。數學知識的消化需要學生在實踐中把握，而不僅僅是形式上的思考。這種教學方式嚴重影響了教學效率與教學質量，讓學生的學習成績與學習興趣呈現兩極分化的現象。因此，高中數學教師需要嚴格按照新課改的要求，深入分析教育改革的標準，更新自身的教學理念，并積極引導學生學會自主探究數學問題，從而調動學生學習數學的積極性，促使他們由被動學習過渡到主動學習階段。課堂的主體由老師轉變為學生，拋掉傳統的“灌輸式”教學，老師在教學中發揮輔導作用。例如：在講授“圓錐曲線方程”這一章節時，高中數學教師需要提前布置預習任務。在課堂開始時，教師可以隨機抽選一名學生上臺給大家講解預習的重點內容，并且分享自己得出圓錐曲線方程的過程與步驟。一方面，教師可以發現學生的問題，提出更好的改進措施，指導學生改進預習與學習方法、解決疑難之處;另一方面，可以幫助其他學生把握本章節的學習重點。在這一過程當中，教師需要積極引導學生分享自己的觀點與疑難之處。這種學生與學生互動的方式和師生互動的方式有助于學生學習積極性的培養，由此提高學生自主學習能力[1]。

高中階段的數學學習需要選擇合適的學習方法，提高學習的質量是最終目的，讓學生養成好的學習習慣，學會制訂合適的學習計劃，必須從長遠考慮數學學習，增強自身的學習能力和綜合素養。所以，在課前需要懂得如何自主預習知識，課后必須要獨立完成任務。教師需要提前安排自主預習內容，為正式的課堂更高效，保證上課時的注意力能集中，課后能獨立地完成作業。這種有目的的學習方式，穩扎穩打地進步更加能幫助學生學會知識。課前的自主學習不僅能夠提升學生的學習效率，也能培養學生的自主學習能力。自學不能僅僅停留在表面，應該注重質量，必須把本章知識弄懂，這樣才能跟得上教師的講課節奏，尤其是對于難度較大的內容。課前自學過的內容學生會更加集中注意力聽，明白哪些是重點、哪些是難點，哪些只需要簡單聽，哪些需要做筆記，充分發揮課堂的效率。課后只需要多加操練，將所學的知識概念與舊知識聯系起來[2]。

二、啟發式教學，培養學生自主學習能力

隨著新課程改革的進一步發展，多數高中學校對新政策進行了深入且全面的分析，相關科目教師正在積極學習探討如何改進目前的教學方法，提高教學素養。在教學課堂中需要引入新型且高效的教學模式。在課程開始之前，高中數學教師需要綜合信息，考慮學生的學習能力、學習水平的不同，由此促進教學模式的選擇與完善。高中數學是必修的基礎性課程，所以教師在培養學生自主學習能力方面需要引起高度重視。嚴格按照教改的要求與學生的實際情況對當前的教學方法做出適當的調整，并且以學生自主學習為核心，在不耽誤教學進度的前提下引導學生對所學的知識與數學問題深入討論、自主思考，營造輕松、活躍的教學氛圍。例如：在學習“空間幾何體”時，在課堂開始之前，教師可以利用多媒體課件更加直觀地向同學們展示幾何圖形，或者采用實物模型的方式，皆可讓學生近距離觀察或者親自動手轉動這些模型，觀察物體的正視圖、側視圖與俯視圖。學生在親自動手操作時，對幾何體的三視圖的印象更加深刻且全面。這個過程不斷刺激學生自主思考、自主探究的意識，幫助學生集中注意力，從而使學生的自主學習能力得到培養，提高高中教學的效率與質量。

大部分的高中學校都響應了新課改的要求，并且能夠積極配合各位任教老師開展教學方式的更改。但是，對于目前大多數教師而言，在課堂教學模式創新中部分教師不能熟練地運用多媒體設備，教學模式的運用也只是停留在表面。課堂教學也只是主要靠教師一方面的講授，學生一味地聽取知識，然后再自己思考消化并總結解題思路。總體上，多媒體設備的課堂教學意義不大，教學形式局限于傳統的教學模式中。所以，高中數學學科教學需要從根源上調整課堂的教學方法，最重要的是啟發學生主動思考和總結，引導學生自己動手、動腦，而不是等待老師給出模板和答案。例如：在講授“空間立體幾何”一章節時，數學教師在正式講授之前不提前告訴學生本章節所要學習的知識點的結論，而是教師指導學生自己主動動手實驗和操練，在每一次的自主測試中消化知識結論。例如，用兩張白紙當作平面，讓學生移動平面并觀察白紙的運動軌跡，從中領悟到平面平行的定義，讓學生自己動手做實驗能更好地領悟平行的知識點，并能深化兩個平面平行的定義，培養學生自主學習的興趣，提高自主學習的能力[3]。

三、小組配合，培養學生自主學習能力

學習互助小組是指在學習過程中，按照一定的方法將學生分為多個小組，學生可以充分發揮自主學習能力，也能與其他同學分享自己的觀點與想法，從而能提高教學的效率與質量。高中數學的知識點內容多且較為分散，多數學生在學習高中數學課程時會感覺到非常困難。高中數學教師需要改變自己的教學方式，通過與學生積極互動與溝通，進一步了解學生的具體學習情況，對知識的掌握是否到位。例如：在教學課堂上采取學習互助小組的方式，高中數學教師在了解了每一位學生的學習特點與具體的學習需求、學習水平，以及能力的基礎上，將學生劃分到相應的學習小組當中，避免出現在小組內部的學習能力與水平不平衡的狀態。在每一個小組當中，必須有一個同學的學習水平較高，這樣使其他學生在遇到數學難題時能夠得到及時回應與解答。此外，在小組內部也需要選出一名小組長負責監督每一位學生是否參與討論與操練。例如：教師在教學“直線方程”這一章節時，教師在為同學講授相關的知識點后，學生對直線方程有了基本的了解。這時教師提出問題：直線與直線有什么位置關系？并且給出一定的時間讓學生小組討論。學生會對問題自行自主思考，每一位學生都能將自己的觀點與想法分享出來。此時，數學教師可以作為輔助，幫助學生分析難題、解答疑惑，通過互助小組的討論與學習，彼此擦出思維的火花，從而促進學生自主學習能力的提高。

在小組內部，每一位同學都渴望被看到，都想展現出完美的自己。小組內部的成員可以互相監督、互相配合、互相幫助。這種組內學習的方式可以最大程度地督促進步，彌補獨立自主學習時的絕對且片面化，讓學生都能正確地看待自己。組內學習的方式有助于培養學生換位思考、信任包容對方的心理。組內學習需要采取小組討論的方式，包括了學習情況、組內和班級的貢獻等方面，在討論的過程中，教師需要認真傾聽每一位學生的觀點并做好記錄，便于日后對最終結果的總結。

此外，互助小組與整個班級的發展是分不開的。教師不僅僅局限于小組內部的互動，同時也要重視在班級內部開展一次全班同學的學習與評價活動。小組活動只能幫助組內成員有明確的自我認知，但是班級活動會更大范圍地展示學生個體的發展狀況。所以，在進行班級自主評價的過程中采用小組匯報的方式，要求每個小組成員發揮自己的優勢，并且能夠共同協作完成匯報。在班級整體內部進行交流會讓思維過程更加發散，并且能在討論的過程中展現更多同學的閃光點，鍛煉邏輯思維能力。比如：在講授“函數”這一章時，這一章的主要教學目標是指導學生理解關于映射的相關概念，并且通過映射的概念幫助理解函數的知識，增強數學學習的興趣。教師在講授相關章節時，可以對知識的掌握情況做出相關調查，然后依據目前學生的學習情況進行分組學習。教師需要為每一個小組制定合理的階段學習目標，這樣才能體現自主學習的整體效果。每一次的分組都會有所變動，不是一直不變的，教師需要依據學生進步情況來調整分組，更好地實現學生的自主學習能力培養，讓學生能全面地發展[4]。

四、情境學習，培養學生自主學習能力

互聯網時代的到來，為社會的各個領域帶來了新的發展。在高中數學課堂教學時，教師為了能夠更好地達到培養學生自主學習能力的目標，需要積極引入新型的教學方法，比如，情境創設法。情境創設法是指在課堂上通過對照本章節的教學內容，為學生創設相應的教學情境，引發學生對數學問題的思考，讓學生對數學學習產生積極的興趣，提高課堂的活躍度，提高學生的思維與思考能力。因此，高中數學教師需要積極地將教學方法納入數學課堂當中，通過這樣的方式能有效激發學生對高中數學學習的積極性，提高學生課堂參與度，有助于學生牢固地掌握知識，做到學以致用，將所學的數學知識運用到實際操練當中。例如：在講授“三角函數”一章節時，數學教師可以通過采用粒子教學的方法，為學生舉例說明三角函數在生活中的使用。比如，足球射門、停車場設計等。最后，老師需要讓學生充分想象自己是足球運動員，你該如何去踢球才能射門。

數學并非一門高度概括的學科，反之，與我們的日常生活息息相關。數學知識不僅僅存在于課堂和考試之中，而是來源于我們的日常生活。盡管高中數學教育仍然以應試教育為主，但是數學學科的學習需要重視學生的知識互動、情感交流與綜合素養的培養。數學學科的學習一旦過于狹隘與封閉，那么就不能幫助學生實現全面發展。因此，為了解決這一問題，在實際的教學中，教師可以采用情境教育法，以文化價值為依托，創設關于素質培養的問題情境。例如：在講授函數值大小時，教師可以利用多媒體播放煙花的片段。煙花和地面距離和與時間之間的關系，煙花燃放的最佳時刻，處于最佳時刻時距離地面的高度。通過提出這些問題，讓學生能結合情境繪圖分析問題，數學課堂便會變得更加生動且富有趣味性，數學學習便會更加有趣。數學課堂的氛圍不應該沉悶的，通過對學生進行視覺與聽覺的雙重刺激能夠充分激發學生對數學學習的欲望，讓學生能夠主動地在數學的領域探索、成長。

五、教師引導，培養自主學習能力

學生是學習的主體，教師也發揮著不可忽視的引領作用。教師在對學生進行自主學習的過程中把握整體的流程走向，依據每一位同學的情況制定相應的標準，培養學生對自主學習的正確認識。在對自主學習活動做出最終評價時，教師需要結合學生學習過程的具體記錄，認真分析每一位學生的學習狀況，保證每一個小組的評價都公平、公正、公開。表現突出的小組和個人需要教師給予一定的獎勵與鼓勵，由此激勵學生能再接再厲，邁向更高的臺階。表現較差的小組與個人需要教師的進一步幫助與指導，一起尋找問題出現的原因，制訂切實可行的方案。鑒于每一個學生的學習能力是有差異性的，所以學生在思考問題時并不全面，如果缺乏教師的指導，那么學生的學習能力會不斷下降或者得不到明顯提高。所以，教師需引導學生的自主學習，對于學習內容和范圍都制定界限，明確每一階段學習的目標，最終引導學生達到理想的學習效果。

結束語

綜上所述，新課程改革持續發展每個階段的教育都呈現出一定的變化。高中是學生學習生涯的關鍵轉折期，也是學生通往高級學府的必經之路。高中數學教師必須與時俱進，積極探索適合學生學習的教學方法，培養學生學習數學的自主性，從而達到教學質量與教學目的提升。

參考文獻

[1]王偉.高中數學教學中學生反思能力的培養研究[J].高考，2015（2）：87-87.

[2]李鎖存.高中數學教學與學生反思能力培養的研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2015（5）：33.

[3]符進才.高中數學教學中學生反思能力的培養研究[J].學周刊C版，2014（1）：188.

[4]徐國紅.高中數學教學中學生反思能力的培養研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（16）：157.

作者簡介：王新建（1981— ），男，漢族，四川夾江人，浙江省嚴州中學新安江校區，中學一級，本科。研究方向：高中數學。