在初中數學教學中巧用電教媒體促進學生發展

尹維哲

摘 要：新課程標準下，初中數學教師應該利用好電教媒體，結合數學學科的特點，將教材內容與電教媒體有機結合，讓學生在積極的課堂氛圍中、在學習興趣的推動下積極參與到課堂內外的學習中，最終實現綜合素質的全面提升。本文基于電教媒體的優勢和初中數學知識的特點，分析了利用電教媒體促進學生發展的相關策略，以期給相關教學工作者優化電教媒體在初中數學教學中的應用提供參考，進而培養全面發展的人才。

關鍵詞：初中數學;電教媒體;學生發展;基礎教育

引言

隨著信息技術的發展和普及，我國的教育發生著深刻變化，教學模式也逐漸呈現出多元趨勢，在這過程中，電教媒體發揮著積極作用，電教媒體的應用也推動了教學改革的發展，在各個學科內都催生了一系列新的教學模式。直播課、錄播課、微課、翻轉課堂等新的課堂學習渠道相繼出現，這對于初中數學教師來說既是機遇也是挑戰。如何合理運用電教媒體開展初中數學教學，是相關教育工作者需要持續探討的問題。

一、電教媒體在初中數學教學中的應用優勢

初中數學的教學內容中有大量抽象的圖形和數學符號，這也是主要的數學語言，電教媒體的出現給教師提供了將視頻、音頻、圖像引入課堂的渠道，為教師將枯燥乏味且深奧的數學語言具體化、直觀化、簡單化提供了窗口。這在調動學生學習積極性的同時又減小了學生理解消化知識的難度，完美規避了傳統教學模式在數學教學中的難點和弊端，讓學生能夠感受到學習數學真正的樂趣和數學學科的魅力。除此之外，在傳統的初中數學教學過程中，為了輔助知識點的講解，教師往往需要借助一些實體材料，這無論是在準備還是使用上都十分不便。電教媒體的出現則簡化了這一教學模式，動態圖像或是視頻在此均是不二的替代方案。

二、電教媒體在初中數學中的運用策略

1、輔助學生理解數學知識，化繁為簡

初中數學中有大量抽象的知識，需要強大的空間想象力，那么對于邏輯思維能力和空間想象能力不足的學生來說，學習難度就會陡然增加。利用電教媒體轉變教學方式，使用視頻、圖片等形象的、動態的畫面設計電教內容，并在教學過程中展示數學知識發展和推理的具體過程，能夠將難以想象的知識內容化，抽象的知識形象化，提高的學習效率。

例如，在講解“圓”的相關知識時，推導圓的面積計算方式，單憑口授很難讓學生理解推導邏輯，利用實物講解不僅麻煩而且也難以將計算過程完美刻畫。對此，教師可以將相關知識制作成動畫，在動畫中演示一個圓從分割到拼接成矩形的完整過程，最后得到計算方法。這不僅便于學生理解，也極大降低了教師的講解難度。

2、創設教學情境，高效導入新知

在正式開展教學之前，教師往往需要設計一些課程導入環節，以幫助學生快速進入學習狀態。在傳統的教學中，新知識的導入往往是通過復習舊知識或是教師對學生預習內容的提問來實現，但這種方式往往很難獲得理想的效果。電教媒體多樣的設備在內容輸出上能夠帶來在聲音、色彩、形狀上的豐富感官體驗，能給學生全方位的感官沖擊，調動學生學習興趣。

例如，在進行“角”的相關教學中，教師可以先利用PPT展示已經學習過的幾何圖形：射線、線段、直線等，再利用多媒體的動畫功能，以踢足球為背景，讓學生找出在指定位置最佳的射門角度。為了幫助學生更直觀的理解，教師可以要求學生用多媒體將自己設計的足球運行路線用直線標記。這種由多媒體創造的情景交融的情境，可以有效調動學生觀察和學習的興趣，使其快速進入正式學習狀態。

3、革新數學實驗教學，促進學生邏輯思維能力發展

隨信息技術的發展及各學科教學過程中新需求的涌現，功能強大的教學軟件、教學平臺如雨后春筍般不斷涌現，實現了數學實驗教學的一種突破。學生可以在電教媒體的輔助下實現在學習過程中自主建構、自主探索，結合教師的指導對即將學習的數學知識、數學現象自主探索、證明，構建并形成自己的邏輯思維體系。這實現了學生從聽、做、記的數學學習模式轉向主動研究、發現的跨越。當前已經廣泛投入使用的數學軟件平臺如《幾何畫板》，這給學生提供了虛擬實驗室，幫助學生在數學學習中自主完成學習活動。

例如，在函數的相關知識中，在講解函數y=B+Ax的圖像時，傳統教學中只能有選擇性的選擇有限個A、B值代入函數，作出圖形，對于函數圖像隨A、B值的變化規律的展示十分有限。利用多媒體，則可以讓學生利用計算機中的作圖工具完整的看到圖像隨A、B值的變化而平移、拉伸、壓縮的規律，幫助學生在對知識的不斷深入理解中鍛煉自己的思維水平。

結束語

隨著教學改革的持續推進，課堂教學越發重視對學生學習能力的培養，以實現學生的全面發展。電教媒體的出現，實現了將視頻、音頻、圖片引入學習過程的目標，顛覆了傳統的單一教師口授教學。為了持續優化初中數學課堂教學，教師還需要持續探索，最大化利用電教媒體提高初中數學教學效果的路徑。

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