淺談小學數學教學中的“導學”策略及方法

徐長和

摘 要：本文主要對小學數學教學應用導學式教學方法的意義、小學數學學科有效應用導學式學方法的可行舉措展開分別研討，以期望能夠對我國小學數學教學體系的發展以及導學式教學策略的應用水平提升提供一定的理論幫助。

關鍵詞：小學數學;教學探索;導學;

引言

通過將導學式教學方法廣泛應用于小學數學教學體系以及具體章節教學課堂當中，是適應新一輪課程改革以及數字教育發展、全面培養學生數學學科綜合創新能力和動手實踐能力、培養學生創新意識以及自主學習意識等教學目標。

1、小學數學教學應用導學教學方法的意義

首先，導學式教學方法廣泛應用于小學數學學科教學具體章節中，能夠有效實現全面培養小學學生學科綜合創新能力、推動素質教育應用與發展、學生動手能力、理論聯系生活實際的應用能力等綜合價值。加上小學階段作為學生培養良好學習習慣、自主學習意識、數學學科邏輯思維以及素養、良好學習方法和技巧的黃金時期，導學式教學方法融入當下學科教育教學方法和教學策略當中，是適應新一輪課程改革發展的需求以及素質教育改革的必然趨勢;

其次，小學作為九年義務教育中的重要時間節點，要求每一位數學老師能夠加強學生自主學習意識、正確看待和形成自身作為數學學科教學課堂中主體地位的定義、積極采取導學式教學方法取代傳統的灌輸式和被動式教學模式，以此來實現借助導學式教學方法來培養學生形成獨立自主的學習意識、主動學習和接受學科的各類型知識與方法、充分展示自身的天賦以及思想、自由采取自身擅長和喜歡的方法來學習數學知識和解決數學難題。

2、小學數學學科有效應用導學式教學方法的可行舉措

2.1 創設生活化的教學情景

小學數學學科所學的理論知識和數學方法終將運用于日常的生活與實踐當中，因此小學數學老師在將導學式教學方法應用于具體學學科章節教學內容當中時，可采取創設合適的生活化教學情景來配合教學內容的展開與規劃教學。例如，在講解長度單位的具體章節教學時，數學老師可向學生提問“生活中有哪些事物需要用長度單位來衡量與計算？”、“你的鉛筆盒長度為多少？”、“你今年的身高比去年增長了多少？”等問題，然后再帶領學生們利用測量工具來對身高、鉛筆盒、跳繩等物品進行測量，并在測量過程中穿插教學內容以及測量工具、測量單位。又例如，在學習加減法章節學習時，老師可讓學生分別扮演商店老板、購買者的角色，并設立問題：“你需要購買兩支鉛筆、一盒水彩筆、兩本筆記本，而鉛筆、水彩筆和筆記本價格分別為1.5元、12元、5元，請問一共花費多少錢？媽媽給了20塊錢能買回所有物品嗎？”。通過采取理論結合實際、設立生活化的教學情景來引導學生提高學習興趣和課堂注意力、加強理論知識的理解能力以及融入實際生活的應用能力。

2.2 提高學生自主學習意識以及探索精神

由于傳統的小學數學教學大多采取灌輸式、老師一言堂、題海戰術的教學方法來傳授與教導學生數學知識，因此許多學生只能在數學課堂中被動的接收老師傳授的知識、無法在課堂中得到有效的時間來鍛煉自身思維和數學技巧的應用與練習。為了更好的全面提高小學生思維活躍能力、自主學習意識、探索精神和學習欲望，數學老師應該轉變傳統以自身作為教學主導的教學模式、歸還學生作為學科教學主體的角色定位。在課前提前設立和導入本章節有關的課堂內容、引導式的問題，讓學生能夠自主進行思考本章節的知識點以及自主探索章節有關問題。例如，在學習長方形和正方形等課堂章節內容時，數學老師可讓學生們觀察教室里哪些物體屬于長方形？并試著運用所學的數學知識以及數學工具來進行長方形物體的邊長記錄與測量。同時，將不同能力層次學生劃分為能力相當的學習小組，讓學生們進行探索與總結教室里有哪些物體屬于長方形？并搶答的形式讓學生進行回答和積分積累，得分高的小組給予一定的物質獎勵和精神嘉獎，以此方法既能有效培養學生團隊合作意識、語言交流能力和語言表達能力。

2.3 開展具體的實踐活動

配合具體章節來開展與組織教學實踐活動，是真正實現在學習中學習數學知識、將數學知識反作用于生活中的教學目的。例如，在學習《生活中的比》這一章節教學時，數學老師為了更好的幫助學生們加強對于比、乘法與除法之間的聯系以及意義，可通過在課前讓學生們提前準備好白砂糖、礦泉水或是白開水、水瓶等工具，并分為以50g白砂糖和250ml、25g白砂糖和200毫升水來作為分組依據，并讓學生們在進行拌均勻后進行對比兩種糖水的甜度。通過踐活動的教學引導方式來幫助學生清晰明了的認識與掌握“比”這一數學章節的教學知識，從而積累生活常識以及數學知識應用于具體數學問題中的經驗。

3、結束語

創設生活化的教學情景、提高學生自主習意識和探索精神、開展具體的實踐活動等策略，是本文探索小學數學學科有效應用導學式教學方法的可行舉措。

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