淺談追問式對話教學模式在初中歷史教學中的有效運用

韓躍

摘 要：歷史學科作為學生初中階段的重要人文學科，它不但承載著文化的傳承，同時對于學生如何正確的樹立價值觀具有良好的推動作用。追問式對話教學作為一種新興的教學模式，通過融合初中歷史課堂，可以有效提升學生的初中歷史學習效率，為此，下面通過對于初中歷史追問式對話教學進行探究，從而為初中階段的歷史教育提供幾點教學策略。

關鍵詞：初中歷史;追問式對話;有效教學;創設情境;對話技巧

伴隨著社會的不斷發展，經濟水平的不斷提高，越來越多的人們開始關注我國基礎教育的建設，而在初中歷史基礎教育階段，如何開展有效的教學方式方法，成為很多教師教學創新的重點。由于歷史學科具有豐富的人文主義色彩，教師在教學的過程中，通過運用追問式對話教學，不但可以有效提升學生的歷史學習動力，同時還可以更好的引導學生產生思考，從而對于學生樹立正確的歷史學習價值觀具有良好的導向作用。追問式對話教學并不是傳統意義上的歷史教學方式，而是一種半引導半溝通式的師生互動教學方式方法，追問式對話教學，可以讓學生有效避免出現冷場、不積極、枯燥乏味等對話教學的問題，提升學生的學習積極性，從而形成一個高效、趣味、多元的歷史學習氛圍。而本文，針對初中歷史追問式對話教學模式的有效運用進行淺析，從而為初中歷史教育事業貢獻一份力量。

一、創設對話氛圍和真實情境

情境的創設和對話氛圍的營造，一直以來都是教師作為開展對話教學的重要前提，因此，教師通過組織學生參與到教學內容相關的活動中時，應該首先充分考慮對于情境和場景的創設，使學生了解和認識到所學的背景、人物等信息，從而讓學生可以快速適應對話式追問教學的氛圍和情境。而同時教師在營造追問式對話教學情境氛圍的過程中，要首先考慮學生的思維認知程度，要從學生出發，創設良好的氛圍環境。只有這樣，才可以提升學生的學習效率，引領學生一步步完成歷史學習任務。同時，教師在情境中一定要做好自己的引導作用，有一個充足的熱場準備，以便于學生可以快速進入到學習狀態中來，讓學生不斷發展問題、解決問題，并最終掌握課堂歷史知識點。

例如在“百家爭鳴”這一章節中，教師可以首先通過設計一個百家爭鳴的場景，然后通過讓學生都化身成為各個學派的代表人物，共同針對自己的學派的觀點進行研究。教師在營造氛圍和情境的時候，可以通過讓學生動桌子的方式，形成一個對話的桌子，這樣既可以方便學生之間交談，同時還可以讓學生有一個對話的氛圍感。等學生開始對話的過程中，教師要發揮“追問”的原則，由于學生之間很難形成追問式的對話形式，因此，教師必須要發揮“追問”的原則，然后通過引導的方式，幫助每個學派的學生來追問別的小組，在追問的過程中學生既可以形成深度學習的作用，同時還可以讓學生在學習的過程中減少提升學習效率，促進之間的對話，最終形成一個良好的對話環境。

二、巧妙選擇對話話題和方式

很多教師在追問式對話教學的過程中經常容易出現的一個問題并不是把握不好追問的節奏和尺度，而是在教學的過程中沒有尋找到合適的話題和方式，讓學生在感受被教師“追問”的過程中受到了“羞辱”，不但無法更好的完成教學任務，還容易讓學生產生抵觸心理。為此，教師一定要重視對于追問式對話的話題和方式選擇，只有這樣，才可以提升對話效率，把“追問”的方式實現最大化的優化結果。

例如在“秦統一中國”這一章節中，教師在和學生對話的過程中，可以遵從學生的心理發展，從實際生活入手，比如秦統一了漢字，教師可以在和學生對話的過程中，可以這樣說，如“同學，你覺得統一漢字有什么作用呢？比如對于現在的生活？”這時候學生可能有的無法立馬回答，這時候有一個學生說：“畢竟大家都不想，多上幾門語言課吧”這時候教師不要認為他不懂禮貌，可以給予一定的肯定，然后跟著學生一起哈哈大笑，然后通過追問的方式，讓這個學生繼續回答自己的問題，從而個學生實現了一場有趣的追問式對話教學活動。

三、科學引領和調控對話過程

教師作為班級的主導者，在追問式對話教學的過程中一定要重視對于對話節奏的引領和調控，要做到精細化管理，只有這樣，才可以起到提升學生歷史學習效果，又不浪費學生歷史學習時間的作用。

例如在“三國鼎立”中，教師可以通過快問快答的微課式追問對話教學，比如突然提問一個學生，“三國你最喜歡哪個歷史人物”，然后在學生回答之后，可以問“那你知道他是哪個國家的嘛？”“那你知道他的故事嘛”等，通過這種快問快答的追問式對話教學，瞬間幫助學生拉回到三國時期，從而幫助學生提升了學習興趣，并最終完成了學習任務。

總而言之，追問式對話教學對于學生的歷史學習具有重要的幫助作用，教師應該重視對于初中歷史追問式對話教學的應用，只有這樣，才可以促進學生的發展與進步，早日成為國家歷史文化的棟梁之材。

參考文獻

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