“互聯網+”背景下高中地理高效課堂的構建策略

鄧生銀

摘 要：基于互聯網背景發展，地理課程教學更顯多元化。在教學內容分析過程中，也應該對其進行及時的分析。掌握學生的表現狀況，并結合下一階段的教學內容進行總結與突破。本文探討了核心素養視角下的高中地理生活化教學，并由挖掘生活教學資源、創設生活教學情景、進行研究性學習、關注教學內容等策略去做好地理課堂教學變革。將生活知識與個體課堂聯系起來，培養學生的地理核心素養。

關鍵詞：互聯網+;高中地理;高效課堂;構建策略

前言

針對于高中地理高效課堂進行構建，應積極應對高中地理課程結構條件進行轉化與分析，并提高學生思維的能動性。對于地理課堂教學需要適應學生的發展需求，也將信息化教學作為課程引導的關鍵。在互聯網背景下，對于高中地理教學內容進行分析，提高學生思維的靈活性。按照高中地理課程教學內容，通過互聯網技術對學生自主知識學習能力進行分析，也實現學生在思維上啟發與引導，真正實現目前高中地理課程結構的調整與發展。

一、基于“互聯網+”背景的高中地理高效課堂構建現狀

（一）地理教學模式單一

對地理課程知識進行信息化教學內容的引入，能夠幫助學生加強理解，這也是目前課程內容了解的核心[1]。教師是地理課堂的主導者，教師對于地理課程的理解與發展狀況，也將決定將其后續的表現特點。對于地理課程內容的應用而言，教學方式較為單一，無法結合學生的表現特點進行分析。這樣一來的話，整個地理課程教學內容也呈現出單調化。對地理課程教學模式而言，無法在互聯網背景下對其發展趨勢進行改革，也難以針對于電影教學內容進行認知，沒有根據互聯網發展趨勢進行引導。在教學改革過程中，學生也只是對于地理知識進行記憶，多數時候對信息化技術的使用以及課本文字轉化也沒有起到實效化的作用，沒有將信息技術進行擁有，無法起到實效化的教學效果。

（二）缺乏信息技術應用積極性

針對于地理課堂中教學技術的改革趨勢來看，應該對于地理信息內容進行恰當的分析。在信息化教學技術的引入過程中，需要結合學生的表現特點對其進行分析，也在信息化教學模式下對各種知識進行融合一體發展，這是信息化教學要求，也是當前課堂變革的核心，但是多數時候教師卻缺乏對于信息化思維引入的完整性。對于其所儲備的知識而言不夠，具體也很難將各種信息化技術進行對接，影響到第一課堂的合作效率，也無法對學生后續思維特點進行引導和深入。

（三）課程內容難點過高

“立德樹人”已成為當今教育發展的主命題，教師在教學時必須將核心素養教學理念融入高中地理課堂上，通過地理教學培養學生正確的人生觀、價值觀。應用生活教學手段進行地理課堂發展，做到地理課堂教學的“為有源頭活水來”，培養學生的核心素養。伴隨著新課程改革理念的逐步深入，目前對高中地理課程的改革，要求也變得越來越高。信息化教學內容是實現課堂建設的核心，但是針對于當前學生的理解狀況而言，也對于不同教學內容體現出其發展新特點。并根據目前高中地理教學結構特性進行引導與分析，但是針對于目前的高中地理教學來看，單純的文件式教學已經無法滿足學生的發展需要，而通過課程改革理念進行分析，也可以對于課程難點進行突破。實現互聯網背景下高中地理教學內容的對接，但是整體上地理課程卻缺乏完整內容。對于地理課堂實效化表現以及相關的課程難點內容，也急需一種新方式對其進行突破。

二、基于“互聯網+”高中地理高效課堂構建策略

（一）構建互聯網地理知識框架

在當前的高中地理課程教學過程中，仍然存在直接灌輸區域地理知識的現象。這無法幫助學生進行明確的認識，也導致學生不能夠根據地區域位置做出深刻理解。高中區域地理教學需要做好融合整理，基于地理區域內容展開作出分析，明確分析地理區域內容教學的關鍵。初中地理側重于了解區域的位置、人口、礦產環境等基本內容，掌握基本技能和分析方法。需要教師注重區域之間教學結構的重構，善于運用互聯網的資源，結合歸納和總結方法，整合課程所學知識，構建新的區域地理教學體系[2]。

如，在教學必修一《海水的運動》這一課程時，在本節課程的學習過程中，結合區域認知理念，要求學生了解到不同區域內海水運動的影響，認識波浪、潮汐、洋流等海水運動的樣式，對海水運動影響進行分析。其教學核心點包括利用氣壓帶、風帶模式圖，了解世界洋流流向規律。結合課堂導入環節，教師在區域活動的開展過程中，并沒有直接引入本節課程的中心。而是讓學生對著多媒體課件提出了如下個問題：“海水的運動形式是怎樣的？在農歷中，大潮和小潮出現幾次？海水洋流特征會對于海水運動產生怎樣的影響？”在區域認識過程中，學生了解到在海水運動過程其對于當地的氣候帶來一定的影響。結合這樣的區域知識認知，幫助學生了解到海水的運動影響。

（二）善用思維導圖教學

高中階段的地理課程是一門知識較多且較為繁瑣的課程，對高中地理知識的學習而言，也是一種更深層次的地理內容認識。相較于初中地理知識學習來講，其在內容深度、廣度以及覆蓋面方面均有所發展，對于地理內容包含到學生所需要了解的地理知識學習框架。所以針對高中地理知識教學，幫助學生搭建出系統化的思維框架，能夠很好的聯系學生對于區域內容的知識做出認識，也會幫助學生更加完善的了解地理知識，這也是“互聯網+”背景下應用思維導圖做好教學的一種基本途徑[3]。以思維導圖教學模式為核心，堅持地理知識教學內容突破，也在區域內強調學生綜合素養的開發。

例如，在教學必修《區域發展對交通運輸布局的影響》這一課程時，教師就應該善于運用思維導圖來幫助學生更好了解地理環境與區域開發之間的對應關系。對地理環境與區域開發內容的融合模式來看，首先教師可以給出本節課程大體的框架，讓學生熟悉課堂內容，做好補充分析。其次，教師應該對于每個框架知識點進行逐步補充，做到其細致化、明確化。在知識結構串聯的同時，了解到如何針對區域狀況進行劃分。在區域發展過程中融合交通運輸布局，及其運輸特征進行分析，了解到一般性的交通布局原則以及交通運輸布局結構特點。在資金與交通格局網絡內容了解過程之中，真正將區域融合理念貫徹其中。同樣，教師在設計思維導圖時，也可以融合一些開放性的知識進行教學。讓學生展開思考，明確區域內的一些點常識，在區域知識認識過程中獲得更好的發展。

（三）重視基礎訓練引發

由于區域認識知識點較為繁雜，各個區域之間又有著些實際的特點，所以對于學生的學習而言，也造成了理解方面的困難。但是仔細辨別區域內的地理知識結構，能夠看出不同地理知識存在一定的內在聯系。由此，對很多學生來講，加強基礎方面的訓練，將能夠幫助認識到課程學習的重難點部分，對于區域結構特征進行劃分。在對實際問題進行認識的同時，學生很難做到得心應手，這阻礙了區域認識的發展，也打擊了學生學習地理知識的自信心。面對區域知識教學，教師應善于對學生進行基礎訓練，多拋出一些典型性的課題對其作出深入理解。在學習完基礎知識之后，實現學生的聯通劃分。

例如，在教學必修一《植被與土壤》這一課程時，對于區內的植物分布以及氣候特點有著怎樣的關系，這將是本節課程教學的核心。在本次課程的研究分析過程中，教師可融合不同區域內的植物特征進行分析，如我國西部區域內的植物以干旱類植物為主，其耐水性較強，而東南部地區則以灌木為主，這些植物的保水性較強。針對長葉林、闊葉林、落葉林、亞熱帶闊葉林以及草原和荒漠這些不同的植物分布內容進行劃分，了解到不同區域內植物分布狀況，對于其所蘊含的地理知識做好講解。又如在教學《工業區位因素及其變化》這一課程時，在學習完本章節之后，教師可拿出某些練習題，如西氣東輸線路的練習題，探究各線路的區域特征以及各區域之間的聯合關系。這樣一來，學生也能夠對于整個區域的基礎情況做好大致的了解，其區域認識觀念自然能夠得以發展。

（四）融合多種互聯網認知方法

高中地理培養核心素養的過程要始終以學生為主，打造自主參與課堂[4]。采用多種方法引導學生自主構建區域知識體系，并強調學生對區域地理知識的自我認識狀況。在形成區域責任能力的同時，教師要準確掌握學生對地理知識的了解狀況。分析其不足，認知相關的地理知識結構。圍繞區域地理知識的教學，精心設置問題，引導學生加強自我思考，并圍繞新問題的產生加以論證分析。在自主認識過程之中，強調支持理解，做好知識的應用分析，這更能夠完成學生在靈活運用過程中的思維轉變。

例如，在教學必修二《人口分布》這一課程時，教師可利用多媒體情景對其做出融合，將學生帶入到特定的環境之中。同時，對于區域知識的發展狀況進行分析，增強學生的學習熱情。關注不同地區的人口特征，對人口變化與區域內的分布特點做出分析。了解到影響人口的分布的一些基本因素包括世界經濟因素、人文因素以及區位因素，如對于中國而言，東南部區域的人口較為密集，而西部地區的人口則較為疏松，這是人口分布與區域內容的差別點。在抓住主導因素的同時，加強學生的延伸分析，應用多種區域認識融合方法，實現學生地理核心素養的提高。

結語

現代信息技術的應用對學生理解地理課堂而言，有著重要的作用。針對于地理課程教學結構進行分析，體現出其發展性以及創新性，并且對高中地理課程教學結構內容進行引入與突破。這是調整其承認支點的關鍵，在不同學科的融會與貫通過程中加以分析，提高其思維的完整性，并且結合實際情況進行探究。在后續的課程教學內容改革過程中，基于互聯網教學方法進行引導和深入。體現出學生的發展性特點，也為地理課堂的全面化教學內容進行突破，實現其改革內容的奠基。

參考文獻

[1]馬紅芳.基于“互聯網+”背景下高中地理高效課堂的構建[J].科幻畫報，2020（12）：241.

[2]孫龍.“互聯網+”高中地理教學的實踐應用[J].中華少年，2020（04）：214+217.

[3]劉莉.“互聯網+”教育背景下的高中地理教學模式探析[J].新課程（中學），2019（02）：114.

[4]吳健華.基于“互聯網+”的高中地理教學策略[J].廣西教育，2018（38）：76-77.