“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理高效課堂的構(gòu)建策略

鄧生銀

摘 要：基于互聯(lián)網(wǎng)背景發(fā)展，地理課程教學(xué)更顯多元化。在教學(xué)內(nèi)容分析過程中，也應(yīng)該對其進行及時的分析。掌握學(xué)生的表現(xiàn)狀況，并結(jié)合下一階段的教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)與突破。本文探討了核心素養(yǎng)視角下的高中地理生活化教學(xué)，并由挖掘生活教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情景、進行研究性學(xué)習(xí)、關(guān)注教學(xué)內(nèi)容等策略去做好地理課堂教學(xué)變革。將生活知識與個體課堂聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高中地理;高效課堂;構(gòu)建策略

前言

針對于高中地理高效課堂進行構(gòu)建，應(yīng)積極應(yīng)對高中地理課程結(jié)構(gòu)條件進行轉(zhuǎn)化與分析，并提高學(xué)生思維的能動性。對于地理課堂教學(xué)需要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，也將信息化教學(xué)作為課程引導(dǎo)的關(guān)鍵。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，對于高中地理教學(xué)內(nèi)容進行分析，提高學(xué)生思維的靈活性。按照高中地理課程教學(xué)內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)生自主知識學(xué)習(xí)能力進行分析，也實現(xiàn)學(xué)生在思維上啟發(fā)與引導(dǎo)，真正實現(xiàn)目前高中地理課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與發(fā)展。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的高中地理高效課堂構(gòu)建現(xiàn)狀

（一）地理教學(xué)模式單一

對地理課程知識進行信息化教學(xué)內(nèi)容的引入，能夠幫助學(xué)生加強理解，這也是目前課程內(nèi)容了解的核心[1]。教師是地理課堂的主導(dǎo)者，教師對于地理課程的理解與發(fā)展?fàn)顩r，也將決定將其后續(xù)的表現(xiàn)特點。對于地理課程內(nèi)容的應(yīng)用而言，教學(xué)方式較為單一，無法結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)特點進行分析。這樣一來的話，整個地理課程教學(xué)內(nèi)容也呈現(xiàn)出單調(diào)化。對地理課程教學(xué)模式而言，無法在互聯(lián)網(wǎng)背景下對其發(fā)展趨勢進行改革，也難以針對于電影教學(xué)內(nèi)容進行認知，沒有根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢進行引導(dǎo)。在教學(xué)改革過程中，學(xué)生也只是對于地理知識進行記憶，多數(shù)時候?qū)π畔⒒夹g(shù)的使用以及課本文字轉(zhuǎn)化也沒有起到實效化的作用，沒有將信息技術(shù)進行擁有，無法起到實效化的教學(xué)效果。

（二）缺乏信息技術(shù)應(yīng)用積極性

針對于地理課堂中教學(xué)技術(shù)的改革趨勢來看，應(yīng)該對于地理信息內(nèi)容進行恰當(dāng)?shù)姆治?。在信息化教學(xué)技術(shù)的引入過程中，需要結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)特點對其進行分析，也在信息化教學(xué)模式下對各種知識進行融合一體發(fā)展，這是信息化教學(xué)要求，也是當(dāng)前課堂變革的核心，但是多數(shù)時候教師卻缺乏對于信息化思維引入的完整性。對于其所儲備的知識而言不夠，具體也很難將各種信息化技術(shù)進行對接，影響到第一課堂的合作效率，也無法對學(xué)生后續(xù)思維特點進行引導(dǎo)和深入。

（三）課程內(nèi)容難點過高

“立德樹人”已成為當(dāng)今教育發(fā)展的主命題，教師在教學(xué)時必須將核心素養(yǎng)教學(xué)理念融入高中地理課堂上，通過地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀。應(yīng)用生活教學(xué)手段進行地理課堂發(fā)展，做到地理課堂教學(xué)的“為有源頭活水來”，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。伴隨著新課程改革理念的逐步深入，目前對高中地理課程的改革，要求也變得越來越高。信息化教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)課堂建設(shè)的核心，但是針對于當(dāng)前學(xué)生的理解狀況而言，也對于不同教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出其發(fā)展新特點。并根據(jù)目前高中地理教學(xué)結(jié)構(gòu)特性進行引導(dǎo)與分析，但是針對于目前的高中地理教學(xué)來看，單純的文件式教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的發(fā)展需要，而通過課程改革理念進行分析，也可以對于課程難點進行突破。實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)背景下高中地理教學(xué)內(nèi)容的對接，但是整體上地理課程卻缺乏完整內(nèi)容。對于地理課堂實效化表現(xiàn)以及相關(guān)的課程難點內(nèi)容，也急需一種新方式對其進行突破。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”高中地理高效課堂構(gòu)建策略

（一）構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)地理知識框架

在當(dāng)前的高中地理課程教學(xué)過程中，仍然存在直接灌輸區(qū)域地理知識的現(xiàn)象。這無法幫助學(xué)生進行明確的認識，也導(dǎo)致學(xué)生不能夠根據(jù)地區(qū)域位置做出深刻理解。高中區(qū)域地理教學(xué)需要做好融合整理，基于地理區(qū)域內(nèi)容展開作出分析，明確分析地理區(qū)域內(nèi)容教學(xué)的關(guān)鍵。初中地理側(cè)重于了解區(qū)域的位置、人口、礦產(chǎn)環(huán)境等基本內(nèi)容，掌握基本技能和分析方法。需要教師注重區(qū)域之間教學(xué)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，善于運用互聯(lián)網(wǎng)的資源，結(jié)合歸納和總結(jié)方法，整合課程所學(xué)知識，構(gòu)建新的區(qū)域地理教學(xué)體系[2]。

如，在教學(xué)必修一《海水的運動》這一課程時，在本節(jié)課程的學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合區(qū)域認知理念，要求學(xué)生了解到不同區(qū)域內(nèi)海水運動的影響，認識波浪、潮汐、洋流等海水運動的樣式，對海水運動影響進行分析。其教學(xué)核心點包括利用氣壓帶、風(fēng)帶模式圖，了解世界洋流流向規(guī)律。結(jié)合課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師在區(qū)域活動的開展過程中，并沒有直接引入本節(jié)課程的中心。而是讓學(xué)生對著多媒體課件提出了如下個問題：“海水的運動形式是怎樣的？在農(nóng)歷中，大潮和小潮出現(xiàn)幾次？海水洋流特征會對于海水運動產(chǎn)生怎樣的影響？”在區(qū)域認識過程中，學(xué)生了解到在海水運動過程其對于當(dāng)?shù)氐臍夂驇硪欢ǖ挠绊?。結(jié)合這樣的區(qū)域知識認知，幫助學(xué)生了解到海水的運動影響。

（二）善用思維導(dǎo)圖教學(xué)

高中階段的地理課程是一門知識較多且較為繁瑣的課程，對高中地理知識的學(xué)習(xí)而言，也是一種更深層次的地理內(nèi)容認識。相較于初中地理知識學(xué)習(xí)來講，其在內(nèi)容深度、廣度以及覆蓋面方面均有所發(fā)展，對于地理內(nèi)容包含到學(xué)生所需要了解的地理知識學(xué)習(xí)框架。所以針對高中地理知識教學(xué)，幫助學(xué)生搭建出系統(tǒng)化的思維框架，能夠很好的聯(lián)系學(xué)生對于區(qū)域內(nèi)容的知識做出認識，也會幫助學(xué)生更加完善的了解地理知識，這也是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用思維導(dǎo)圖做好教學(xué)的一種基本途徑[3]。以思維導(dǎo)圖教學(xué)模式為核心，堅持地理知識教學(xué)內(nèi)容突破，也在區(qū)域內(nèi)強調(diào)學(xué)生綜合素養(yǎng)的開發(fā)。

例如，在教學(xué)必修《區(qū)域發(fā)展對交通運輸布局的影響》這一課程時，教師就應(yīng)該善于運用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生更好了解地理環(huán)境與區(qū)域開發(fā)之間的對應(yīng)關(guān)系。對地理環(huán)境與區(qū)域開發(fā)內(nèi)容的融合模式來看，首先教師可以給出本節(jié)課程大體的框架，讓學(xué)生熟悉課堂內(nèi)容，做好補充分析。其次，教師應(yīng)該對于每個框架知識點進行逐步補充，做到其細致化、明確化。在知識結(jié)構(gòu)串聯(lián)的同時，了解到如何針對區(qū)域狀況進行劃分。在區(qū)域發(fā)展過程中融合交通運輸布局，及其運輸特征進行分析，了解到一般性的交通布局原則以及交通運輸布局結(jié)構(gòu)特點。在資金與交通格局網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容了解過程之中，真正將區(qū)域融合理念貫徹其中。同樣，教師在設(shè)計思維導(dǎo)圖時，也可以融合一些開放性的知識進行教學(xué)。讓學(xué)生展開思考，明確區(qū)域內(nèi)的一些點常識，在區(qū)域知識認識過程中獲得更好的發(fā)展。

（三）重視基礎(chǔ)訓(xùn)練引發(fā)

由于區(qū)域認識知識點較為繁雜，各個區(qū)域之間又有著些實際的特點，所以對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，也造成了理解方面的困難。但是仔細辨別區(qū)域內(nèi)的地理知識結(jié)構(gòu)，能夠看出不同地理知識存在一定的內(nèi)在聯(lián)系。由此，對很多學(xué)生來講，加強基礎(chǔ)方面的訓(xùn)練，將能夠幫助認識到課程學(xué)習(xí)的重難點部分，對于區(qū)域結(jié)構(gòu)特征進行劃分。在對實際問題進行認識的同時，學(xué)生很難做到得心應(yīng)手，這阻礙了區(qū)域認識的發(fā)展，也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的自信心。面對區(qū)域知識教學(xué)，教師應(yīng)善于對學(xué)生進行基礎(chǔ)訓(xùn)練，多拋出一些典型性的課題對其作出深入理解。在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識之后，實現(xiàn)學(xué)生的聯(lián)通劃分。

例如，在教學(xué)必修一《植被與土壤》這一課程時，對于區(qū)內(nèi)的植物分布以及氣候特點有著怎樣的關(guān)系，這將是本節(jié)課程教學(xué)的核心。在本次課程的研究分析過程中，教師可融合不同區(qū)域內(nèi)的植物特征進行分析，如我國西部區(qū)域內(nèi)的植物以干旱類植物為主，其耐水性較強，而東南部地區(qū)則以灌木為主，這些植物的保水性較強。針對長葉林、闊葉林、落葉林、亞熱帶闊葉林以及草原和荒漠這些不同的植物分布內(nèi)容進行劃分，了解到不同區(qū)域內(nèi)植物分布狀況，對于其所蘊含的地理知識做好講解。又如在教學(xué)《工業(yè)區(qū)位因素及其變化》這一課程時，在學(xué)習(xí)完本章節(jié)之后，教師可拿出某些練習(xí)題，如西氣東輸線路的練習(xí)題，探究各線路的區(qū)域特征以及各區(qū)域之間的聯(lián)合關(guān)系。這樣一來，學(xué)生也能夠?qū)τ谡麄€區(qū)域的基礎(chǔ)情況做好大致的了解，其區(qū)域認識觀念自然能夠得以發(fā)展。

（四）融合多種互聯(lián)網(wǎng)認知方法

高中地理培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程要始終以學(xué)生為主，打造自主參與課堂[4]。采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建區(qū)域知識體系，并強調(diào)學(xué)生對區(qū)域地理知識的自我認識狀況。在形成區(qū)域責(zé)任能力的同時，教師要準(zhǔn)確掌握學(xué)生對地理知識的了解狀況。分析其不足，認知相關(guān)的地理知識結(jié)構(gòu)。圍繞區(qū)域地理知識的教學(xué)，精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生加強自我思考，并圍繞新問題的產(chǎn)生加以論證分析。在自主認識過程之中，強調(diào)支持理解，做好知識的應(yīng)用分析，這更能夠完成學(xué)生在靈活運用過程中的思維轉(zhuǎn)變。

例如，在教學(xué)必修二《人口分布》這一課程時，教師可利用多媒體情景對其做出融合，將學(xué)生帶入到特定的環(huán)境之中。同時，對于區(qū)域知識的發(fā)展?fàn)顩r進行分析，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。關(guān)注不同地區(qū)的人口特征，對人口變化與區(qū)域內(nèi)的分布特點做出分析。了解到影響人口的分布的一些基本因素包括世界經(jīng)濟因素、人文因素以及區(qū)位因素，如對于中國而言，東南部區(qū)域的人口較為密集，而西部地區(qū)的人口則較為疏松，這是人口分布與區(qū)域內(nèi)容的差別點。在抓住主導(dǎo)因素的同時，加強學(xué)生的延伸分析，應(yīng)用多種區(qū)域認識融合方法，實現(xiàn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提高。

結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用對學(xué)生理解地理課堂而言，有著重要的作用。針對于地理課程教學(xué)結(jié)構(gòu)進行分析，體現(xiàn)出其發(fā)展性以及創(chuàng)新性，并且對高中地理課程教學(xué)結(jié)構(gòu)內(nèi)容進行引入與突破。這是調(diào)整其承認支點的關(guān)鍵，在不同學(xué)科的融會與貫通過程中加以分析，提高其思維的完整性，并且結(jié)合實際情況進行探究。在后續(xù)的課程教學(xué)內(nèi)容改革過程中，基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方法進行引導(dǎo)和深入。體現(xiàn)出學(xué)生的發(fā)展性特點，也為地理課堂的全面化教學(xué)內(nèi)容進行突破，實現(xiàn)其改革內(nèi)容的奠基。

參考文獻

[1]馬紅芳.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理高效課堂的構(gòu)建[J].科幻畫報，2020（12）：241.

[2]孫龍.“互聯(lián)網(wǎng)+”高中地理教學(xué)的實踐應(yīng)用[J].中華少年，2020（04）：214+217.

[3]劉莉.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的高中地理教學(xué)模式探析[J].新課程（中學(xué)），2019（02）：114.

[4]吳健華.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中地理教學(xué)策略[J].廣西教育，2018（38）：76-77.